丁繼前

摘 要：中小學(xué)校長(zhǎng)管理工作的高質(zhì)量開(kāi)展對(duì)于學(xué)校未來(lái)發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。本文首先對(duì)新課程改革中的中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，然后針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，提出幾點(diǎn)新課程改革中的中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為改善策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)管理水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);校長(zhǎng);管理行為

在中小學(xué)校園管理工作中，校長(zhǎng)具有指揮作用、領(lǐng)導(dǎo)作用，校長(zhǎng)辦學(xué)理念、教育思想以及管理技能、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展方向造成影響。在新課程改革中，為讓教育教學(xué)方式更為科學(xué)，讓學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得以提升，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)自身管理行為予以積極改善。

一 新課程改革中的中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為現(xiàn)存問(wèn)題

在新課程改革中，中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為現(xiàn)存主要問(wèn)題為：（1）發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不足。部分中小學(xué)校長(zhǎng)并沒(méi)有革新自身學(xué)校管理理念，沒(méi)有依照新課改要求讓現(xiàn)代精神在校園管理中得以體現(xiàn)，在校園文化建設(shè)中，部分學(xué)校存在不實(shí)現(xiàn)象以及虛無(wú)主義，讓校園文化成為精神文化和物質(zhì)文化的簡(jiǎn)單堆砌，難以體現(xiàn)校園文化特色。（2）組織制度不夠完善。部分中小學(xué)校長(zhǎng)在校園文化建設(shè)工作中并沒(méi)有依照學(xué)校制度類(lèi)型、學(xué)?；咎攸c(diǎn)完善管理制度體系，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)技巧以及中層管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)技巧掌握不足，與此同時(shí)，部分學(xué)校在組織管理工作中缺乏高效性與協(xié)調(diào)性。（3）引領(lǐng)形式不夠豐富。引領(lǐng)形式不夠豐富的問(wèn)題在我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)管理工作中普遍存在，其主要表現(xiàn)為教師培養(yǎng)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，教師激勵(lì)機(jī)制不夠靈活、開(kāi)放，教師教學(xué)方法變革引領(lǐng)不足等[1]。

二 新課程改革中的中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為改善策略

（一）樹(shù)立全新辦學(xué)理念

在新課程改革中，為讓中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為得以改善，校長(zhǎng)需要積極樹(shù)立全新辦學(xué)理念。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合新課改觀念，利用發(fā)展視角對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行解決，讓教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新，保證教學(xué)模式與新課改要求相符;其次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)做到審時(shí)度勢(shì)，利用全新的教學(xué)理念與教學(xué)模式開(kāi)展教授學(xué)習(xí)工作，讓教師教書(shū)育人方法更為先進(jìn)、態(tài)度更為端正，以讓學(xué)校整體教學(xué)水平得到有效提升。

（二）梳理課改基本思路

在新課改背景下，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)新課改精神要義予以深度解讀，對(duì)新課改基本思路問(wèn)題予以理清，讓新課改得到全面落實(shí)。在具體工作中，首先，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)新課改要求，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)予以全面落實(shí)，并成立新課改專(zhuān)家指導(dǎo)小組;其次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)新課改實(shí)施計(jì)劃予以制定、落實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，并做好中小學(xué)學(xué)校教學(xué)科研活動(dòng)，解決新課改經(jīng)費(fèi)問(wèn)題;再次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)保證新課改與學(xué)校工作的高度結(jié)合，讓新課改和開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源、教研科研工作、教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)、家校合作機(jī)制建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升得到有效結(jié)合。

（三）全面優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)教師優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)習(xí)、讀書(shū)成為日常工作生活中的基本內(nèi)容，讓學(xué)術(shù)能力得以提升，提升自身的學(xué)習(xí)能力與判斷能力，保證學(xué)識(shí)淵博性、覺(jué)悟深刻性。

（四）應(yīng)用柔性管理模式

柔性管理模式主要指的是在尊重人行為規(guī)律、心理規(guī)律的前提條件下，利用非強(qiáng)制方法，轉(zhuǎn)變組織意志為人們自覺(jué)行為的管理方法。在中小學(xué)校園管理工作中，校長(zhǎng)是最高負(fù)責(zé)人，在新課改背景下，校長(zhǎng)既要積極提升自身的管理能力，同時(shí)也要構(gòu)建和諧團(tuán)結(jié)、積極進(jìn)取的校園管理團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量保證學(xué)?？梢蚤L(zhǎng)期平穩(wěn)發(fā)展。為讓柔性管理模式得到有效實(shí)施，首先，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具有廣闊胸襟，做到任人唯賢，帶領(lǐng)教職工人員共同構(gòu)建和諧氛圍;其次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)做到尊師重教，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中融合不同文化，讓文化碰撞、文化學(xué)習(xí)以及文化進(jìn)步目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn);再次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)明確管理角色與被管理角色，根據(jù)角色地位給予不同指引，并促進(jìn)教職工之間進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)最佳教育文化;最后，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極構(gòu)建教職工能力展示平臺(tái)，并依照教職工能力進(jìn)行合理用人，以讓中小學(xué)用人機(jī)制得以?xún)?yōu)化[2]。

（五）重視學(xué)校總務(wù)管理

學(xué)?？倓?wù)管理工作的開(kāi)展可以為新課改全面落實(shí)起到保障作用，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)?？倓?wù)管理工作予以高度重視。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)后勤管理工作體系予以創(chuàng)新，明確后勤管理工作的開(kāi)展價(jià)值;其次，中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)校教學(xué)條件、環(huán)境條件進(jìn)行積極改善，關(guān)心教職工人員的身心健康，讓教學(xué)管理水平得到有效提升，讓管理工作開(kāi)展科學(xué)性、現(xiàn)代性得到保證。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)不足、組織制度不夠完善以及引領(lǐng)形式不夠豐富的問(wèn)題在我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)管理工作開(kāi)展中普遍存在，中小學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)樹(shù)立全新辦學(xué)理念、梳理課改基本思路、全面優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用柔性管理模式以及重視學(xué)校總務(wù)管理的主要策略，可以讓新課改中小學(xué)校長(zhǎng)管理行為得到有效改善。

參考文獻(xiàn)

[1]董艷娜.中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)管理“痛點(diǎn)”研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（06）：162-163.

[2]徐汶.簡(jiǎn)述學(xué)校管理中小學(xué)校長(zhǎng)的必備素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（16）：144-145.