陳燕娟

摘 要：作為一種新興、高效的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖在初中各學(xué)科中的應(yīng)用日益廣泛。運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，可以以一種直觀、具象的方式，讓學(xué)生了解問題提出、思考、解決的整個過程，這對于提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力都有很好的幫助。在本論文中，將以初中語文教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討，為我國初中語文教師及其他學(xué)科教師有效開展課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種將課堂教學(xué)內(nèi)容，利用關(guān)鍵詞、色彩、線條等多種元素構(gòu)成圖形的方式展現(xiàn)出來的教學(xué)模式。運用思維導(dǎo)圖，教師可以圍繞課堂教學(xué)主題，對重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘和拓展，并以向外散發(fā)的方式，將不同的教學(xué)節(jié)點與中心主題關(guān)聯(lián)起來。同時，在各教學(xué)節(jié)點中，還可以形成節(jié)點中心主題，并以此主題為中心，進(jìn)行進(jìn)一步地發(fā)散，從而形成一個以中心主題為核心，節(jié)點中心主題為銜接點，多層次，豐富、立體的放射性思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)[1]。在初中語文教學(xué)中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，激發(fā)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考的熱情，還能夠有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效初中語文課堂的構(gòu)建。下面，我們將對初中語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用策略進(jìn)行全面地探討。

一 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生以一種直觀地方式，梳理、分析、探討閱讀內(nèi)容中各人物之間的關(guān)系，同時還可以從復(fù)雜的文字中，提取關(guān)鍵線索，形成一條發(fā)展主線，讓整個閱讀內(nèi)容更加地清晰化，這對于增進(jìn)學(xué)生對整篇閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力、思考能力、閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升都有非常積極的作用。在教學(xué)實踐中，初中語文教師需要有效提取文章的核心內(nèi)容，并以此為中心，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建起基本的學(xué)習(xí)框架[2]。然后，再運用通俗易懂的語言及學(xué)生感興趣的元素，制作系列圖，讓學(xué)生了解文章中涉及的關(guān)鍵詞及重點概念，增進(jìn)他們對于不同概念及核心內(nèi)容的理解，理清不同概念之間的關(guān)系及層次。

初中語文閱讀的內(nèi)容非常豐富，包括詩歌鑒賞、文言文閱讀、國內(nèi)外經(jīng)典作品閱讀等等。針對不同的閱讀內(nèi)容，教師可以構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮圖形在語文閱讀教學(xué)中的價值，只有這樣，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊《濟(jì)南的冬天》這篇內(nèi)容時，教師可以以“濟(jì)南的冬天”為中心主題，從“冬天的人”、“冬天的山”、“冬天的水”、“冬天的村莊”這四個方面著手，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞，如“面上含笑”、“秀氣”、“綠萍上冒著點兒熱氣”、“張小水墨畫”等，對濟(jì)南冬天的景象、特點、感受進(jìn)行描述、思考和探討，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析、梳理文章中包含的情感內(nèi)涵及整體文章結(jié)構(gòu)。這對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀難度，增進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容及情感內(nèi)涵的理解，提高閱讀質(zhì)量及閱讀效率都有很大的幫助。讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的分析中，了解、掌握文章的整體內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中，感受到閱讀的樂趣。

二 思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

初中語文教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課后，在學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖基本結(jié)構(gòu)及使用技巧的情況下，可以選擇一篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比較簡單的課文，讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及課文分析能力都有積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級下冊《驛路梨花》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)語文知識，運用思維導(dǎo)圖，以小組的形式，對這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行分析和梳理，深入體會文章的情感內(nèi)涵、及中心思想。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，及邏輯思考能力進(jìn)行合理的劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、任務(wù)、情節(jié)、主題等多個角度，對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的理解和體會，運用思維導(dǎo)圖，提取學(xué)習(xí)重點，梳理故事脈絡(luò)，分析文章的整體結(jié)構(gòu)。在具體實施過程中，可以由小組討論，劃分每一位小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員共同協(xié)作的方式，共同完成課文學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，小組全體成員可以共同探討課文中心主題，在確定中心主題后，再由三名成員通過閱讀課文，對分支內(nèi)容進(jìn)行拓展和匯總，然后再由全體成員對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和補充。此外，還要安排一名成員負(fù)責(zé)整理全體組員的討論內(nèi)容，以及繪制完整的思維導(dǎo)圖。

三 思維導(dǎo)圖在初中語文課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中語文學(xué)習(xí)中，課后復(fù)習(xí)是一項很重要的內(nèi)容。有效的課后復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生溫習(xí)、鞏固所學(xué)知識，增進(jìn)他們對于語文知識的理解，提高他們的語文知識應(yīng)用能力。在語文復(fù)習(xí)過程中，合理運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化地溫習(xí)、掌握語文知識，還能夠促使學(xué)生在梳理課堂知識的同時，對所學(xué)知識進(jìn)行思考、拓展，通過關(guān)聯(lián)較為零散的知識節(jié)點，構(gòu)建起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的“新知”，同時提高溫習(xí)效率和溫習(xí)質(zhì)量[3]。

例如，在部編版初中語文教材中，包含了很多文言文。對于習(xí)慣用現(xiàn)代白話進(jìn)行日常交流、學(xué)習(xí)的中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)文言文時會存在很多的困難，單靠在課堂上聽教師講解，通常達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在文言文學(xué)習(xí)過程中，課后溫習(xí)是一項重要任務(wù)。在文言文課后溫習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對課堂學(xué)習(xí)的重點、難點，以及文言文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，促使起建立起以學(xué)習(xí)重點、難點為核心的溫習(xí)模式，然后在此基礎(chǔ)上，再通過知識節(jié)點關(guān)聯(lián)，對所學(xué)習(xí)過的文言文知識進(jìn)行溫習(xí)和鞏固。如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，教師在講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這篇文言文的學(xué)習(xí)重點——孟子的憂患思想，難點——理解文中引用的典故及表達(dá)憂患意識的排比句，構(gòu)建基本的思維導(dǎo)圖框架，然后在此基礎(chǔ)上，延伸出關(guān)于舜、傅說、膠鬲、管夷等人的歷史典故以及他們的歷史背景，“生于憂患，死于安樂”這個觀點提出的依據(jù)及理解，以及文中通假字解釋、說明等知識節(jié)點。

四 結(jié)語

總的來說，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)科思維的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有極大的促進(jìn)作用。對于初中語文教師來說，運用思維導(dǎo)圖實施課堂教學(xué)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，提高他們的語文自學(xué)能力，提升他們的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效率，有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠增強語文教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生更深刻地感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣及自覺性。同時，教師也要結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，及課堂教學(xué)實踐，對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法及模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化，只有這樣，才能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提升思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科教學(xué)中的價值，達(dá)到通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉文亞.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：145-146.

[2] 吳小蓮.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（10）：189-190.

[3] 王明霞.談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（10）：221-222.