王永鴻
摘 要:小學階段是學生掌握知識、擴展認知的重要階段,因此近些年來國家為了保證教學質量,不斷推進教育教學改革。在課堂教學中,更加注重對學生學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),因此小組合作學習成為了課堂教學的主要方法。通過分析小組合作學習在小學數學教學中的具體運用情況,以此提出有利于提高學生數學學習效果的措施,期望能夠為國內的小學數學教學提供有益參考。
關鍵詞:小學數學;教學效果;小組合作學習
在傳統(tǒng)的中國式教學中,一般都采取“填鴨式”教學,教師作為課堂的主導者,把知識一股腦地灌輸給學生,而學生則是被動地接受知識。為了幫助學生更好地參與到課堂學習中,就需要變革傳統(tǒng)教學模式,而小組合作學習成為當前教育教學的主要方式。
一、小學數學教學中小組合作學習現狀分析
1.小組活動形式大于內容
小組合作學習,即班級學生按照4~8人分成相應的學習小組,根據課堂內容進行討論,通過學生的充分參與而掌握知識。但是現在的小組合作學習中,一些教師未能正確把握好小組教學的實質,只是簡單地把學生分成若干小組,忽視了和教學目標的配合,缺乏對討論主題的把握,造成了時間和資源的浪費。
2.學生參與性分布不平衡
實行小組合作學習是為了更好地調動學習的學習積極性,從而使課堂氛圍更加的主動、熱烈。但是在現今小學數學教學中,小組合作學習的反響較差,且分組中學生的等級差距較大。對于學習較好、知識把握較深的學生來說,他們在小組中的參與性非常高,掌握了話語權;但是那些基礎較差的學生則是處于從屬地位,削弱了其參與討論的主動性。
3.教師缺乏對小組合作學習的指導與幫助
在小組合作學習中,教師作為活動的組織者,在課堂教學中應起到指導和輔助作用。教師要根據各個小組的討論情況進行科學合理的指導,以幫助學生在討論過程中正確地理解問題、把握問題,從而及時地解決問題。但是現在的小學數學教學中,學生掌握的知識有限,而教師設置的討論問題較難,使得學生在討論中會出現偏差,而教師作為旁觀者,僅僅在討論后進行教學,難以保證小組合作學習的效果。
二、小學數學教學中小組合作學習方式設置
1.合理設置問題,提高學生主動性
在小組合作學習中,教師要根據學生掌握知識的程度和課堂教學實際設置問題,以充分調動學生學習的主動性,提高課堂教學效率。對于小學數學教學來說,教師首先要根據課本內容選擇有價值、內容較為簡單的內容組織小組學習和討論,不能流于形式;其次,根據教學重點和難點,引導學生通過小組討論的方式加深理解,以深刻地把握好課堂知識,調動學習的主動性。如在北師大版小學數學一年級上冊第三單元第一節(jié)“比大小”中,教師可以根據學生的學習情況,考慮學生的接受能力,將小組討論的主題設置為小組成員年齡及生日的大小比較,以幫助學生學會大、小、等于的符號。
2.創(chuàng)設小組合作情境,培養(yǎng)學生合作意識
對于小學數學教學來說,學生所掌握的知識還較為薄弱,然而每個學生的學習水平都有所差異。因此要根據學生的學習水平,確保分組的平衡性,使優(yōu)等生、中等生和學困生在小組中占據合理比例,以有效的分工,充分地發(fā)揮每個人的潛力。同時,通過小組合作學習,培養(yǎng)學生的合作意識,幫助學生在合作中體會到學習的樂趣,以提高學生學習的積極性與主動性。如在北師大版小學數學二年級上冊第二單元第三節(jié)“認識米、用米量”中,教師可以通過小組為學生提供測量工具,測量桌椅的長度,正確地進行長度單位的學習,然后對學生提出的相關問題進行解答與總結。
3.合理安排小組討論時間,提高學習效率
小組合作學習時間在有限的課堂教學中非常的重要,直接影響了課程教學進度。為了保證課堂的有效進行,教師必須對小組討論時間進行科學合理的把握。在課堂前,教師可以把小組討論的主題和內容提前告知學生,讓學生進行預習和資料搜集,以在課堂上順利展開討論。例如,在北師大版小學數學二年級上冊第三單元第一屆“認識角”中,教師可以在課下讓學生搜集關于角的相關知識,在課堂上給學生10分鐘進行討論與演示,最后教師對學生的討論結果進行總結和概括。
小組合作學習是新課改下小學數學教學的有效形式,而傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應現代教學的需要。雖然現今的小組合作學習仍然存在著一些問題,如小組討論形式大于內容、學生參與的積極性較低、教師對小組學習的指導較少等。但是隨著小組合作學習模式的深入實行,教師可以根據教育教學經驗,進行有益的嘗試,比如合理設置問題、創(chuàng)設小組合作學習情境、合理安排討論時間等,充分調動學生學習的主動性,提高課堂教學質量。
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編輯 杜元元