王吉鴻

摘 要：新課標對小學寫作能力有了明確的規(guī)定，讓小學生能夠用簡單的語句表述身邊發(fā)生的事情。而寫作能力的培養(yǎng)必須通過書面作文的形式展現(xiàn)出來，而情景作文又是書面作文的一種常規(guī)形式。從小學語文作文情景教學展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景作文；教學策略

情景作文，就是利用一定的場合或者處于某種環(huán)境中，用思考和想象進行寫作訓練的一種方式。情景作文，就寫作的范圍來說，可以是表述事物也可以是表達作者的感受，或者根據(jù)不同的情景進行想象寫作。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。如何學好情景作文，應從以下幾個方面入手。

一、預定情景讓學生自由地發(fā)揮

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”對于寫作的內(nèi)容和方式來說可以由學生自由發(fā)揮。教師在布置情景作文時要充分地考慮到學生的基礎，以及學生對不同內(nèi)容的表述能力。如果讓他們說不熟悉的話題可以說是非常的困難。甚至一句話都說不出來，面對小學生我們不能以成人的思維去要求他們，盡可能布置的話題是每個人都耳聞目睹的內(nèi)容。比如面對過生日學生有許多說不完的話，于是在情景作文教學時設置了這樣一個題目如“明天是我的生日”，讓學生預設需要邀請的客人，如何布置生日場景，以及生日的流程，表達自己的感受等。通過這篇情景作文，不但訓練了他們的寫作思維能力，邏輯推理能力，還在情感教育方面進行了教育，懂得了“愛”表達，懂得“感恩”父母。可謂是一舉多得。

二、注重學生親身體驗調(diào)查，讓作文有話可說

文學創(chuàng)作來源于生活。可以說，不下水就永遠學不會游泳，不去山川，就不能體驗大自然的神奇美妙。只有親身經(jīng)歷過后才有權(quán)利說出感受，表達自己的觀點。情景作文教學就是讓學生深入社會，參與活動，真真切切地感受生活，體驗生活，把寫作能力和自己的感受表達相結(jié)合起來的一種教學方法。它讓學生走出教室，去外面的世界體驗感受，它突破了語文作文教學的難點，讓學生不再通過閉門造車，天馬行空的想象去完成教師布置的一篇作文。比如寫一篇《我的家鄉(xiāng)》首先要求學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的風土人情，自然景觀，以及潛在的文化意識形態(tài)。在字里行間都能透露出對家鄉(xiāng)的無比熱愛之情。情景作文的題材還可以去實地考察調(diào)研，從而獲得書本里所沒有的知識。比如對環(huán)境污染、新能源使用、光盤行動、“留守兒童”等各種社會熱點問題進行調(diào)查。當他們親身體驗之后，內(nèi)心積聚了很多感慨，表達的欲望呼之欲出，寫作就水到渠成了。

在寫作文之前，教師要對所寫的作文精心地選擇話題，引導學生客觀地觀察社會。首先，要滿足寫作的基本要求，即中心明確，語言精練，表達到位。其次，要讓他們對現(xiàn)場的情景要有順序地觀察，不能顛倒始末。最后，對情景的描述要有所思，要有所悟，要有自己的態(tài)度和情感。

三、注重課堂生成資源，不失時機地進行情景作文教學

課堂的生成性資源是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在語文課中，教師和學生互動生成的一些奇思妙想，學生的精彩回答，學生的一個精彩表演都可以說是課堂的生成資源。教師要充分地利用好課堂生成資源，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的表達內(nèi)動力。比如，我在上《桂林山水》這一課時，學生都被桂林山水的美麗所征服。都不約而同的要表達自己的看法，以及自己曾經(jīng)旅游過的一些地方。我抓住了學生要表達的愿望之后，給學生布置了一個小話題作文《最難忘的一次旅游》讓學生自由發(fā)揮。聽完每個學生的表述之后全班響起了熱烈的掌聲。我也為每個學生的作文豎起大拇指?？梢娭挥薪處熥プ×苏n堂精彩的瞬間，讓他們激起思想的火花，才有可能創(chuàng)造出意想不到的結(jié)果。

四、注重情景話劇寫作，激發(fā)學生想象空間

話劇指以對話方式為主的戲劇形式，而它的寫作可以根據(jù)小說或者電影創(chuàng)作。學習完《皇帝的新裝》之后，我讓學生把這篇文章以話劇的形式寫出來，可以自由地發(fā)揮。最后通過表演的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的興趣，對于同一題材的話劇寫出了不同的韻味。有滑稽幽默的，有少兒童話版的，有現(xiàn)代時尚版的。讓我對學生的想象力刮目相看。緊接著我又布置新的寫作任務《皇帝的新裝后傳》。讓學生展開自己想象的翅膀，馳騁于語文表達的天空，體驗語言之美，語文之美。

在學生改寫話劇之前，教師做了基本的話劇寫作要求：（1）確定主要人物，并扼要表述矛盾沖突和主要人物之間的關(guān)系；（2）把握故事的走向，體現(xiàn)劇本的總體構(gòu)思；（3）體現(xiàn)某些重要細節(jié)，在故事中重點描述；（4）一般人物可省略，對于重要的對白，可用描述的方式把意思表達出來。如何寫故事：（1）將故事發(fā)生的時代背景、社會環(huán)境、時間、地點作明確的規(guī)定；（2）對主要人物的思想脈絡，性格特征，行為動作要有清晰的考慮；（3）有一系列重要事件組成的情節(jié)要點；（4）對全劇結(jié)構(gòu)的疏密，起伏做出有節(jié)奏和有層次的統(tǒng)一完整的布局。

總之，小學語文情景作文教學要根據(jù)學生的個體差異因材施教，客觀地尊重學生發(fā)展的規(guī)律，不斷地總結(jié)情景作文教學的經(jīng)驗，服務于語文教學。

參考文獻：

[1]朱冬芹.語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].語數(shù)外學習（語文教育），2012（11）：71.

[2]尹婉萍.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].小學時代（教育研究），2010（1）：89.

編輯 劉瑞彬