樓凌

摘 要：新課程改革的不斷深化，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。需要語文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。另外，在基于核心素養(yǎng)視域下所開展的語文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)探究能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了非常重要的作用。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也是非常有幫助的。因此，探究在核心素養(yǎng)背景下，如何更好地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)方法

小學(xué)語文素養(yǎng)主要包括：語言構(gòu)建與應(yīng)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)作能力、文化的理解與傳遞能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，語文教師可以在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這也就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，遵循核心素養(yǎng)的培育理念，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)

語文教師要想更好地開展課堂教學(xué)工作，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂主體地位，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛。教師需要認(rèn)識(shí)到課堂并不僅僅要展示自身教學(xué)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出自己的看法，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，從而形成師生間良好的交流與互動(dòng)，使得語文課堂充滿活力。比如說在講解《找春天》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說出可以代表春天到來的一些動(dòng)植物，學(xué)生有的說：“桃花開了?！庇械恼f：“小河邊的柳樹發(fā)芽了?！边€有的說：“小燕子飛回來了?！钡?。教師要對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)，然后再導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文“同學(xué)們說得都很好，大家還想不想知道春天到來的時(shí)候還有哪些小動(dòng)物與植物發(fā)生了變化呢？那就讓我們翻開課文一起去‘找春天吧！”通過師生間的互動(dòng)，可以活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于生理以及心理因素的制約，在語文課堂學(xué)習(xí)中很難長時(shí)間保持專注，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的情況。如果教師還是一味地采取“灌輸式”的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容不求甚解，只會(huì)死記硬背，進(jìn)而失去參與語文學(xué)習(xí)的興趣，最后導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不太理想。因此對(duì)于語文教師而言，需要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課程的學(xué)習(xí)與探究中，獲得探究知識(shí)的愉悅感。比如說教師在開展《司馬光》的課文內(nèi)容講授時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是文言文，所以學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來的難度比較大，因此教師可以首先將課文內(nèi)容翻譯成白話文，進(jìn)而圍繞司馬光救人這一舉動(dòng)展開提問：

問題1：在小朋友掉進(jìn)水缸中，其他的小朋友都跑了，只剩下司馬光一個(gè)人拿起石頭，砸破水缸救出了小朋友，這體現(xiàn)了司馬光什么樣的人格特點(diǎn)？

問題2：怎么證明司馬光的勇敢與機(jī)智呢？

問題3：司馬光的機(jī)智體現(xiàn)在哪里？應(yīng)當(dāng)怎樣看待他的救人行為呢？

問題4：如果你是司馬光，面臨這樣的情況，在保證自己安全的前提下，你會(huì)采取什么樣的方式救出落水的小朋友呢？

我以司馬光救人的過程為中心，設(shè)置一系列具有邏輯連貫性的問題，由淺入深、由易到難，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)源源不斷產(chǎn)生，始終被我所提出的問題深深吸引，在完成一個(gè)又一個(gè)問題的過程中，解讀了司馬光砸缸救人的故事內(nèi)容，分析了主要人物形象，探索了故事主題精神等，從而順利解決了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在提問過程中，我積極引導(dǎo)，輔助學(xué)生找尋解答線索，促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維認(rèn)知水平都處在發(fā)展的初級(jí)階段，在面對(duì)語文學(xué)習(xí)的問題時(shí)如果僅僅依靠一名學(xué)生的力量去解決問題，顯然是無法做到的。因此，教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，這也符合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，群策群力，實(shí)現(xiàn)思維共享，讓學(xué)生在交流與溝通中找出解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題的方法，這對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。比如教師在開展《草船借箭》課文內(nèi)容的講解時(shí)，首先可以先帶著學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加以熟悉，進(jìn)而形成初步了解探究的興趣。然后按照學(xué)生的實(shí)際情況劃分為不同的小組，分析討論，諸葛亮、魯肅、曹操等人物的性格特點(diǎn)以及諸葛亮最終計(jì)謀能夠成功的原因等。小組合作學(xué)習(xí)的方法有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的教學(xué)局面，促使學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在課堂上交流溝通，從而達(dá)成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一定的時(shí)間積累。同時(shí)還需要教師采取多樣形式的教學(xué)方法，如重視學(xué)生主體地位、加強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣以及加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)等，教師通過這些方法逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生一步步成長為滿足時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清