鄭飛

摘 要：小學(xué)三年級作文起步教學(xué)對于今后學(xué)生作文水平的提升有著至關(guān)重要的作用。然而，在實際寫作過程中，大部分小學(xué)三年級學(xué)生都不知道“寫什么”“怎么寫”以及“怎么改”。為此，圍繞用一系列的“疑問”讓學(xué)生知道寫什么、用一連串的“追問”讓學(xué)生知道怎么寫以及用一點點的“叩問”讓學(xué)生知道怎么改三個方面，結(jié)合一些教學(xué)案例，例談小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級語文；寫作；教學(xué)方法

一些小學(xué)語文教師總是抱怨：“作文教學(xué)難，小學(xué)三年級起步作文教學(xué)更難！”寫作其實上就是對千姿百態(tài)景物的真實描寫，對各種各樣情感的自然流露，對形形色色事情的敘述再現(xiàn)等。也就是說，寫作文是一種將自己的所見所聞、所思所想轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字的過程。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，寫作文也就好比說話一樣，只要會說話，寫作應(yīng)該也不成問題。那么，部分教師為什么會覺得小學(xué)三年級起步作文難呢？

細(xì)思量，就會發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個方面的原因：第一，學(xué)生不知道寫什么。第二，學(xué)生不知道怎么寫。第三，學(xué)生作文病句連篇、錯字扎堆、別字頻現(xiàn)，不知道怎么改。即學(xué)生不會修改作文。圍繞上述幾個原因，對癥下藥，小學(xué)三年級起步作文不妨這樣教。

一、用一系列的“疑問”讓學(xué)生知道寫什么

既然學(xué)生不知道寫什么，那么，教師就要想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生切實解決“寫什么”的問題?；蛟S有教師會認(rèn)為，寫作要求中不是明確告訴學(xué)生應(yīng)該寫什么了嗎？通過引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致入微地閱讀寫作要求，“寫什么”的問題不就徹底解決了嗎？然而，事實并非如此。通過讓學(xué)生閱讀寫作要求，只能讓學(xué)生明確寫作主題與寫作方向。但是，學(xué)生并不知道應(yīng)該結(jié)合自身的哪些生活實際，應(yīng)該去寫哪些內(nèi)容？

基于這樣的現(xiàn)實狀況，教師可以嘗試運用一系列的“疑問”，激活學(xué)生思維，指引學(xué)生在自己的生活閱歷或經(jīng)歷中挖掘真實且充實的寫作素材。如此，學(xué)生作文“寫什么”的問題也就迎刃而解了。

《那次我玩得真開心》是部編版小學(xué)語文三年級上冊中的一篇寫作訓(xùn)練內(nèi)容。圍繞這一寫作題目，教師可以設(shè)計這樣一些問題?！澳阌羞^玩得特別開心的經(jīng)歷嗎？是哪一次？什么時候去的？和誰一起去的？究竟玩得什么，讓你這么開心？為什么這次要比其他幾次都玩得開心……”在學(xué)生回答完這一系列的“疑問”之后，他們自然也就知道應(yīng)該去寫什么了。

當(dāng)然，教師在設(shè)計一系列“疑問”的時候，不僅要結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，還要緊扣寫作主題。

二、用一連串的“追問”讓學(xué)生知道怎么寫

當(dāng)學(xué)生圍繞作文主題，回想起自身的經(jīng)歷或閱歷之時，學(xué)生當(dāng)即就會知道去“寫什么”。但是，提起筆來，學(xué)生又會覺得老虎吃天無從下口，即學(xué)生不知道究竟應(yīng)該怎么去寫。學(xué)生不知道究竟怎么開頭，如何結(jié)尾，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫。

既然學(xué)生不知道“怎么寫”，那么，作為教師就要指引學(xué)生有始有終、詳略得當(dāng)?shù)厝憽Ｔ谝龑?dǎo)學(xué)生解決“怎樣寫”的問題時，教師可以巧妙地利用一連串的“追問”。毫無疑問，教師這一連串的“追問”一定要與學(xué)生想要寫的內(nèi)容相吻合、相匹配。

生：那次我和爸爸媽媽一起去游樂場，我玩得真開心。

師：你們?nèi)サ氖悄膫€游樂場？

生：我們?nèi)サ氖恰班朔臁庇螛穲觥?/p>

師：游樂場里面有哪些游樂設(shè)施呢？

生：有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯、旋轉(zhuǎn)木馬、過上車、叢林之戰(zhàn)以及碰碰車等。

師：你覺得哪個游樂設(shè)施最好玩？

……

在教師一連串的“追問”下，學(xué)生不僅對于“怎么寫”有了清晰的輪廓，還對寫作的步驟、方法以及過程等更為明確，寫作也就成為了水到渠成的事情。

三、用一點點的“叩問”讓學(xué)生知道怎么改

文章不厭百回改。無論是賈島對用詞的反復(fù)推敲，還是曹雪芹對《紅樓夢》的N次修改，都能夠讓我們清晰地認(rèn)識到修改對于寫作的重要性。在小學(xué)三年級起步作文教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生寫作文，還要教會學(xué)生改作文。改作文并不是孤立于寫作文之外，而是融入到寫作文的過程之中的。

那么，對于小學(xué)語文教師來說，究竟應(yīng)該怎樣教會學(xué)生修改作文呢？竊以為，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生用一點點的“叩問”來修改自己的作文，即叩問用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，語句是否貼切通順，敘事是否詳略得當(dāng)?shù)取?/p>

某學(xué)生的作文片段：那次去游樂場我玩得好開心！旋轉(zhuǎn)木馬好玩，碰碰車也好玩，過山車好玩又刺激，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯太好玩了，都把我轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向……

這是某學(xué)生第一次寫就的作文片段。圍繞這段作文片段，教師指導(dǎo)學(xué)生運用一點點的“叩問”進(jìn)行了修改?！斑@些游樂設(shè)施中哪些最讓我玩得開心呢？我是怎么玩得來著？這種游樂設(shè)施玩起來是一種什么感覺呢？”

這一點點的“叩問”，就好比是對作文的千錘萬鑿。經(jīng)過這樣一番“錘鑿”，學(xué)生的作文自然也就會結(jié)構(gòu)合理、語句流暢、用詞準(zhǔn)確。

總而言之，在小學(xué)三年級作文起步教學(xué)過程中，教師用一系列的“疑問”，就可以巧妙解決“寫什么”的問題；教師用一連串的“追問”，就可以巧妙解決“怎么寫”的問題；教師用一點點的“叩問”，就可以巧妙解決“怎么改”的問題。當(dāng)這三個問題徹底解決之后，學(xué)生的寫作過程就會變得水到渠成、順其自然、暢通無阻。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俠.淺析小學(xué)三年級作文教學(xué)方法[J].新課程（上），2016（7）：18-19.

[2]陳晶.新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)方法初探[J].吉林教育，2017（22）：62-65.

編輯 王彥清