陶文忠

摘 要：解決文本“范例”功用的關(guān)鍵是多角度挖掘，簡約設計，靈活實施。

關(guān)鍵詞：作文方法；范例功用；小學語文

筆者在兩年多的下鄉(xiāng)支教活動中，深切感受到鄉(xiāng)村薄弱小學語文教學所處的“教師疲憊，學生受累”的困境。究其癥結(jié)，在于教師對文本研讀不深入，教材“范例”功用挖掘不充分，致使教不得法，學不到位。解決此問題的關(guān)鍵一是多角度發(fā)掘文本的“范例”功用，舉一反三；二是教學設計的簡約有序，刪繁就簡；三是教學實施的機動靈活，水到渠成。

就如何落實上述三點，筆者結(jié)合多年探索實踐的“六疑”程序式教學法（預習質(zhì)疑、備課選疑、課前示疑、課中論疑、擇機釋疑、課后補疑），做了一次成功的嘗試。為了突出示范的“典型”，筆者特意選取了《紫藤蘿瀑布》一文，對小學六年級進行閱讀復習教學時的具體做法，向各位同仁做以演示。

一、師生課前精心準備

1.積累一批優(yōu)美詞語（從詞語的讀音、字形、意義三方面結(jié)合掌握下列詞語。）

佇立 凝望 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍

2.理解一類寫作手法

仔細閱讀《紫藤蘿瀑布》和朱熹的《觀書有感》，你能發(fā)現(xiàn)這兩篇詩文的最大的共同點是什么嗎？

3.提交一些疑難問題

向老師提出一些你與其他同學討論后不能解決的問題。

4.培養(yǎng)一種品味習慣

請同學們從任何角度，用一句話說一說對選文的理解。這句話應該這樣說“妙（美）在……寫（用）得好，它表現(xiàn)（寫出、說明、點出）了……”

5.學會一種作文方法

仔細閱讀選文，看看作者是如何多層次、多角度、生動細膩地對紫藤蘿進行描寫的。如果讓你寫一種你喜歡的花木，你能用這種方法來寫嗎？試試看，相信自己一定能行。

（教師在對學情充分預估的情況下，簡化頭緒，精心設計，在組織課堂教學時隨機展示學生的自學成果或適時啟發(fā)引導學生解決相關(guān)問題，盡量讓不同層次的學生都能學有所獲，讓學生體驗成功的愉悅，以此調(diào)動學生學習的主動性、積極性。）

二、教師組織課堂教學

1.選讀——說情感體驗

范讀，教師聲情并茂地選讀幾段選文，讓學生在聽的同時用合適的詞語在相應段落標出自己聽出的情感。（教師范讀時，學生竊竊私語：驚奇、贊嘆、喜愛、喜悅、傷感、感嘆……）

試讀，請學生根據(jù)自己對選文情感的理解，自選幾段，自由誦讀，讀時注意語氣的輕重緩急、抑揚頓挫，重點字詞的重音等，這是讀準情感的關(guān)鍵。

2.瀏覽——談整體感知

請學生瀏覽選文，根據(jù)提示，理清文章結(jié)構(gòu)。（在下面的括號里填入你認為最恰當?shù)囊粋€字。）（ ）花→（ ）花→（ ）花

組織學生討論明確：賞花、憶花、悟花。

3.聯(lián)讀——明手法運用

學生齊聲背誦朱熹的《觀書有感》，背完以后展示課前思考成果——談談你發(fā)現(xiàn)這兩篇詩文的最大的共同點。（下面是學生的思考發(fā)言?！锞鶠閷W生發(fā)言摘錄，下同。）

★都有對景物的細膩描寫，《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿花進行了多角度的細致描寫，《觀書有感》是對水塘美景的描寫。

★詩、文的前面部分都是景物描寫，后面都是由觀景產(chǎn)生的感受。

★都是通過景物描寫來揭示一個相關(guān)的道理。

討論明確文章的寫作手法：通過景物描寫來揭示深刻道理（或抒發(fā)相關(guān)情感）的寫作手法叫——托物寓理（或托物抒情）。這樣寫的好處是能：以理服人，感情自然真摯。

4.精讀——品語言精妙

對于一篇美文，我們往往能從任何一個地方都找到她的美。一個詞，一個比喻，一個句子……都是我們品味的對象。根據(jù)預習提供的句子樣式讓學生展示他們的發(fā)現(xiàn)，看哪個學生品味的好。

在展示學習成果前，先請學生幫助教師回答學生課前預習時提出的相關(guān)問題。

（1）文章內(nèi)容是對紫藤花的描寫，選文題目為什么叫《紫藤蘿瀑布》？

（2）怎么理解“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣?！边@句話？

……

★我認為作者是用“瀑布”一詞來表現(xiàn)紫藤蘿花生長的繁盛，用“瀑布”的動感來表現(xiàn)紫藤蘿花的動態(tài)美，還用“瀑布”的經(jīng)久不息的流淌來表現(xiàn)紫藤蘿頑強的生命力。可以從選文中的“這樣盛”“流動”“迸濺”“不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@些詞語看出。

★我覺得“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。”這句話應該是贊美紫藤蘿花的樸實、執(zhí)著和不隨波逐流的精神。

★美在“那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行?！弊髡哂帽扔鞯男揶o手法表達出了對美好人生的贊美與向往之情。

5.尋讀——練技法實踐

教師：本文的精美之處還表現(xiàn)在作者對紫藤蘿從不同角度、不同層次的細膩傳神的描寫以及由此產(chǎn)生的人生哲理的巧妙表達上。請學生根據(jù)提示的順序找出相關(guān)句子，然后組成一篇簡短的托物寓理的美文。

花色……花形……花香……感想……

三、課堂練習

見課前預習提示和課堂隨機展示。

參考文獻：

[1]王會云.創(chuàng)設問題情境，全方位培養(yǎng)學生的思維能力[J].當代教育科學，2000（z2）：92-93.

[2]陳卿卿.全方位引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].讀寫算：教師版，2016（8）：32-33.

注：本文系甘肅省武威市教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2018年度課題《提高鄉(xiāng)村薄弱小學課堂教學活動有效性的策略研究》，課題編號為WW【2018】GH110）階段性研究成果。

編輯 劉曉宇