王曉越

摘 要：傾聽是農(nóng)村低年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要渠道，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，著眼于農(nóng)村低年級學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)、小組交流、示范引導(dǎo)等角度分析培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生傾聽能力的有效策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；低年級學(xué)生；傾聽能力；研究；策略

農(nóng)村低年級學(xué)生了解客觀世界的主要途徑就是傾聽，即在課堂上傾聽教師的講述，在家中傾聽長輩的教導(dǎo)。聽是人生而具備的，但傾聽能力卻需要后天培養(yǎng)。傾聽能力對學(xué)生知識收獲程度、人際交往、后天工作均有重要影響。因此，研究農(nóng)村低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略十分必要。

一、低年級學(xué)生傾聽能力概述

學(xué)生傾聽能力與一般傾聽能力有所不同，其側(cè)重于課堂傾聽能力，是指聽課藝術(shù)與技巧的高效聽課技術(shù)。具體而言，學(xué)生傾聽能力包括師生、生生之間的耐心、專注且有目的性、完整性、批判性等特點(diǎn)。目的性是指傾聽以聽取教師的要求、同學(xué)的觀點(diǎn)為目的。批判性是指在聽的基礎(chǔ)上需要完成對師生觀念的思考，判斷他人觀點(diǎn)是否合理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新思考。完整性是指準(zhǔn)確而完整地聽他人發(fā)言，從而達(dá)到把握對方觀點(diǎn)的效果。簡言之，低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于使其在課堂上能夠邊聽邊思考邊總結(jié)，在傾聽的基礎(chǔ)上能夠理解他人的觀點(diǎn)與見解，并能夠擁有自己的想法，進(jìn)而形成對他人觀點(diǎn)的補(bǔ)充或糾正，即通過思考他人觀點(diǎn)，完善與優(yōu)化自身知識。

二、農(nóng)村低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略

（一）以學(xué)生為核心，明確教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力不是一蹴而就的，需要長期堅(jiān)持實(shí)踐才能達(dá)到良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力需要教師樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。首先，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對不同年級的學(xué)生身心狀態(tài)以及教學(xué)任務(wù)，比如，具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力等，制定科學(xué)合理的傾聽能力培養(yǎng)方案。例如，低年級語文教師以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為目標(biāo)，方法是結(jié)合教材課文展開培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以人教版《賣火柴的小女孩》為基礎(chǔ)，教師通過設(shè)置問題的方式展開課文教學(xué)，問題一是文中小女孩共點(diǎn)燃了多少次火柴？問題二是小女孩每次點(diǎn)燃火柴都見到了什么？要求學(xué)生不能看課文，通過聽教師朗讀課文回答問題。這樣的教學(xué)策略不但能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，還有助于提高學(xué)生專注力與記憶力。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生傾聽

在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，采用小組學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力。這是一種有意識、有目的的培養(yǎng)策略。學(xué)生通過傾聽同學(xué)發(fā)言，辨別是否學(xué)習(xí)過該字詞，并針對字詞設(shè)計(jì)一些淺層次的問題，比如，字的讀音、偏旁部首、組詞等。例如，在人教版《彩虹》一文教學(xué)中，第二節(jié)出現(xiàn)了“澆”“灑”這兩個(gè)字，為了提高課堂效率，教師可以在進(jìn)行“澆”字教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中有哪些字是以“三點(diǎn)水”為偏旁的。在學(xué)生找到“灑”字后，教師此時(shí)將“澆”與“灑”寫成板書，然后出示準(zhǔn)備好的生字卡片，學(xué)生會(huì)對卡片上字的讀音等產(chǎn)生疑問，此時(shí)教師需要提示學(xué)生注意傾聽并發(fā)問：“大家還知道這兩個(gè)字以外的三點(diǎn)水旁的字嗎？”學(xué)生說了一些三點(diǎn)水旁的字，教師再次發(fā)問：“三點(diǎn)水與什么相關(guān)？”學(xué)生進(jìn)行思考，并加以回答。之后教師針對“澆”提問：“將三點(diǎn)水換成哪些部首能夠形成新字？”學(xué)生調(diào)動(dòng)曾經(jīng)所學(xué)知識，做出了“燒、撓”等回答，而這些生字又為下一環(huán)節(jié)“提、挑”學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。可見，學(xué)生通過傾聽教師的問題，在一步步回答中構(gòu)建了自己的知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，然后再在這一系統(tǒng)的作用下開展下一輪的學(xué)習(xí)，在傾聽的狀態(tài)下不斷強(qiáng)化知識。教師采用這種方式的識字教學(xué)，既增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，鍛煉了學(xué)生的識字能力，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

（三）教師示范引導(dǎo)，激發(fā)傾聽意識

課堂，往往是農(nóng)村低年級學(xué)生獲取大量知識的關(guān)鍵渠道，低年級學(xué)生具有感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，往往習(xí)慣于采用直接觀察事物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師作為小學(xué)課堂的教育者與引導(dǎo)者，其言行會(huì)對低年級學(xué)生產(chǎn)生重要影響?；诖耍處煴仨氁?guī)范自身行為，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)示范作用，同時(shí)有目的地培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力，激發(fā)其傾聽意識。例如，在進(jìn)行人教版《小壁虎結(jié)尾巴》教學(xué)時(shí)，教師提問：“小壁虎并未借到尾巴，它為什么還會(huì)有新尾巴？”有的學(xué)生進(jìn)行回答，意思為因?yàn)楸诨寢尣蝗绦男”诨㈦y過，使用魔法給小壁虎變了一條尾巴。教師聽完學(xué)生的回答后，不能直接否定學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生回答欠缺科學(xué)性與邏輯性，而是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的想象力，并贊揚(yáng)學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽與思考，當(dāng)然教師最后應(yīng)當(dāng)公布答案并進(jìn)行講解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生傾聽意識，使其認(rèn)識到傾聽的重要。

綜上所述，農(nóng)村低年級學(xué)生一旦擁有了良好的傾聽能力，那么不僅學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有所提高，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索并且實(shí)踐多種有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方法，促使低年級學(xué)生將目光聚集在教師上，在傾聽中提高學(xué)習(xí)成績和交際能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清