彭元梅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂的語文素養(yǎng)，就是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等。可以說，學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，就在很大程度上代表了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要性，要結(jié)合語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

如果把語言知識(shí)比作食鹽的話，那么教學(xué)情境就猶如含有食鹽的美食。人們單吃食鹽肯定是難以下咽，但是人們會(huì)在享受美食的過程中不知不覺地吃下很多食鹽。學(xué)生單調(diào)地構(gòu)建語言知識(shí)比較低效，但是學(xué)生會(huì)在教學(xué)情境中高效地構(gòu)建語言知識(shí)，由此可見，小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是非常重要的。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如《北京的春節(jié)》，這節(jié)課講述的是老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。春節(jié)是我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)在每一個(gè)中國人心中都有著特殊的分量。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活認(rèn)知能力，他們對(duì)春節(jié)肯定也有自己的感知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，分享他們對(duì)春節(jié)的感知，分享他們過春節(jié)時(shí)的所見所聞，所思所想。有的學(xué)生會(huì)分享他們?cè)诖汗?jié)期間吃到的美食，有的學(xué)生會(huì)分享他們?cè)诖汗?jié)期間到公園游玩的場(chǎng)景，有的學(xué)生會(huì)分享他們?cè)诖汗?jié)期間與家人團(tuán)聚的溫馨畫面，有的學(xué)生會(huì)分享他們?cè)诖汗?jié)期間走親拜友的場(chǎng)景等。學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，均會(huì)得到提升。

二、游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，學(xué)生總是能夠輕易地被豐富多彩的游戲活動(dòng)所感染，學(xué)生會(huì)在輕松的游戲活動(dòng)中形成一定的語言能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的游戲活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情境扮演。即，引導(dǎo)學(xué)生將教材文本當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容直觀地演繹出來。例如《將相和》，這篇課文主要由“完璧歸趙、澠池會(huì)見、負(fù)荊請(qǐng)罪”三部分組成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演秦王、趙王、廉頗、藺相如以及其他人物，然后引導(dǎo)學(xué)生將課文中的三個(gè)小故事直觀地演繹出來。情境演繹的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、課文理解能力、臨時(shí)反應(yīng)能力，均能得到培養(yǎng)和鍛煉。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“你說我猜”的游戲活動(dòng)。即，讓學(xué)生分別解釋詞語和猜測(cè)詞語。教師首先要在班級(jí)范圍內(nèi)選擇一個(gè)解釋詞語的學(xué)生，然后教師隨機(jī)出示詞語，并且教師出示的詞語只能由負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生看見。假設(shè)教師出示的詞語是“同心協(xié)力”，那么學(xué)生可以解釋道：四個(gè)字，比喻有共同的意愿和目標(biāo)，在《將相和》一文中出現(xiàn)的，廉頗和藺相如怎么樣，趙國就會(huì)更加強(qiáng)盛……當(dāng)學(xué)生解釋到這里時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)猜到答案。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要組成部分。如果把語文科目比作一個(gè)自行車，那么閱讀和寫作就像是自行車的前輪和后輪，只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)作，自行車才能平穩(wěn)向前。相應(yīng)地，閱讀和寫作同樣是相輔相成的，教師要有意識(shí)地將閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是名篇佳作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開仿寫。例如《白楊》，這篇文章主要運(yùn)用借物喻人的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相似之處。生活中很多動(dòng)物或者植物的特點(diǎn)，都具備高尚之人擁有的品性。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開借物喻人這一寫作手法的仿寫。如學(xué)生可以借冬天的梅花，比喻越挫越勇，在困境中奮勇拼搏的人；如學(xué)生可以借蓮花，比喻生長(zhǎng)于惡劣環(huán)境，卻潔身自好的人；如學(xué)生可以借冬青，比喻那些不畏艱難險(xiǎn)阻的人等。當(dāng)然，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活感知，選擇不同的物體，展開寫作，學(xué)生的閱讀理解能力和書面語言表達(dá)能力均能得到提升。

總而言之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要教師持之以恒地加以引導(dǎo)的。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)，游戲教學(xué)，讀寫結(jié)合等不同的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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編輯 王彥清