黃薌琪

摘 要：在小學數(shù)學教學中，運算教學是重要的組成部分，對學生學習數(shù)學有不可忽視的作用，并且能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學運算能力。為此，對小學數(shù)學運算教學的研究具有重要意義。因此結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學課堂中開展運算教學進行探究，以構(gòu)建高效數(shù)學課堂談?wù)勼w會。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；運算教學；高效課堂

數(shù)的運算一直以來都是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力也是小學數(shù)學教學的主要目標之一。在小學數(shù)學教學中一般先傳授學生運算算理，然后讓學生根據(jù)所掌握的算理進行“反復(fù)機械訓練”，不可否認這是一種行之有效的運算教學手段。而隨著新課改的不斷深入，我們對運算能力的培養(yǎng)有了新的認識，運算能力除了包括會算和算正確之外，還需要理解運算的定義、意義及算理。為此，在小學數(shù)學運算教學中，應(yīng)注重突出運算算理和算法探究思維的訓練，弱化機械的運算技能訓練，通過更為科學的訓練方法，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，進而培養(yǎng)學生的運算能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學源于生活，用于生活。數(shù)學在生活中無處不在，教師在課堂設(shè)計中，可以緊密聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在解決生活問題的同時掌握運算技能，使學生算得更快，算得更準確。

例如，在講“解決問題的策略”這一節(jié)內(nèi)容時，為了鍛煉學生運用所學運算知識解決問題的能力，我運用多媒體為學生呈現(xiàn)一個教學情境，即：風箏加工廠的阿姨正在忙碌工作，車間主任又交代了一些任務(wù)需要阿姨每日加班完成?！巴ㄟ^以上視頻大家可以得出哪些問題？”經(jīng)過學生的一番思考，學生得知：阿姨們每人每天需要做12只風箏，需要做2.5天。做完后，阿姨會休息2天，然后再做5只。隨后，我向?qū)W生提問：“這些忙碌的阿姨休息之前完成了多少只風箏？總共會完成多少只風箏？大家5人為一小組進行合作探究，談一下各自的想法。”A組說道：“將2.5天當成2天和0.5天，分別用12×2=24，12×0.5=6，這就可以得知24+6=30，休息前總共需要完成30只。30+5=35，阿姨們總共需要完成35只。”這樣情境創(chuàng)設(shè)手段，學生非常樂于參與，每個學生都能積極思考與分析問題，在小組合作討論中共同運用所學運算知識解出問題，有效提高了學生運用算理解決問題的計算能力，也就提高了課堂教學效率。

二、動手操作，理解算理

數(shù)學本身就是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對小學生而言，他們在運算過程中，通常都是依賴于對運算公式和法則的套用，很少有學生會對運算算理有進一步的理解，一旦在運算過程中遇到比較復(fù)雜、難度較高的算式，難免就會手忙腳亂，亂中出錯。那么教師在運算教學中除了要傳授學生運算法則，還應(yīng)注重引導(dǎo)學生動手操作，讓學生通過親自動手感受運算法則中的意義。

比如，在講“分數(shù)加法和減法”這一內(nèi)容時，偶爾會有學生混淆分母相同、分子相加減的意義，難免會在運算過程中出現(xiàn)一些錯誤，經(jīng)常會出現(xiàn)將分母分子都加減的現(xiàn)象。所以，教師可以借助實物來引導(dǎo)學生動手操作，幫助學生理解分數(shù)加減法的算理。如在計算4/5-1/5=？這一同分母減法算式時，教師可以借助礦泉水倒水這一方法，“有4/5瓶礦泉水，倒出1/5，還剩多少礦泉水？”這時讓學生親自操作并計算兩部分相減為多少？學生覺得容易多了，因為同分母分數(shù)加減法的計算算理就是連加、連減，得到4/5-1/5=4-1/5=3/5。由此可見，在傳授學生分數(shù)加減法算理之后，為學生提供親自動手操作的機會，有助于學生對運算算理的理解與運用，同時還能激發(fā)學生的數(shù)學思維發(fā)展，為學生日后的數(shù)學學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、有效訓練，強化能力

隨著新課程改革的不斷深入，在小學數(shù)學運算教學中，若依然采用大量的習題訓練，已經(jīng)不能滿足當前教育形勢的發(fā)展需求，不過，運算練習依然是培養(yǎng)學生運算能力的一種重要途徑，這就需要教師采用科學的方法對學生進行有效訓練，以學生的認知特點和學習情況為基礎(chǔ)，運用針對性的運算訓練方式，幫助學生學習正確的運算方法，在各種題型訓練過程中不斷提升運算能力。

在講“有余數(shù)的除法”這一課時，教師可通過引入生活材料的方式，勾起學生的好奇心，以此調(diào)動學生的學習積極性。利用生活元素為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，可模擬超市購買東西時出現(xiàn)余數(shù)的情境，將抽象的數(shù)學知識形象化，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感知生活中的運算知識。此外，教師還需要根據(jù)學生的學習情況，制定符合學生學習需求的教學計劃，全方面提升學生的運算能力，幫助學生解決運算難題。這就要求教師在講解運算知識的時候，結(jié)合實際情況，采取游戲、故事的方式，將抽象化的知識變得形象化，使得學生能夠在歡快愉悅的氛圍中，學習數(shù)學運算知識，不斷地完善自身的運算結(jié)構(gòu)。

總之，在提升小學生運算能力曲折漫長的道路上，教師做到持之以恒，不斷思考，不斷探索，認認真真地去實踐、探索、總結(jié)，學生的運算能力一定會得到提高。在教學過程中，教師還要做到注重運算算理的講解，以科學的運算練習訓練學生的運算技能，進而提升學生的運算水平。

參考文獻：

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[3]孫加波，胡文艷.核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學算理教學探討[J].教書育人，2018（22）：51.

編輯 王彥清