關(guān)林怡

摘 要：教師，是一個(gè)特殊的職業(yè)。一個(gè)具有教育情懷的教師，總是用一生的時(shí)光行走在通向教育彼岸的路上，探尋著專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，在教師成長中面臨的困惑越來越多。用一句話來說：“就是越來越不會教了”。很多人都會想：是自己不適合這個(gè)職業(yè)呢？還是現(xiàn)在的學(xué)生太難教了？因此，在教師專業(yè)成長中，最大的困惑或瓶頸是：專業(yè)成長如何尋求突破。為什么大多教師總是茫然不知所措，反思原因，主要有以下幾方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)成長；對策

一、在小學(xué)教師專業(yè)成長中面臨的困惑

1.缺乏與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)樂趣的熱情

所謂學(xué)習(xí)樂趣，對大多數(shù)教師來說，似乎是很遙遠(yuǎn)的事情了。做教師的往往就是因?yàn)槿狈ν模狈εc學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)樂趣的熱情。教師常常用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生有自己思考問題的方式，他們對任何事情都感到新奇，充滿幻想，喜好游戲，愛提問題?？墒?，有些老師總想把他們變成“小大人”，這種脫離年齡特點(diǎn)的教育很容易造成兩代人的隔閡，很多是失敗的。

2.缺乏研究型教師素養(yǎng)，教學(xué)效率低下

從教多年，很多教師只是照本宣科，手中除了教本和教參，沒有自己的思想和見解。美國心理學(xué)家波斯納提出過教師專業(yè)成長的一個(gè)公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。一個(gè)教師，要想做到教學(xué)效率最大化，除了努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要善于結(jié)合實(shí)際，有針對性地提高教學(xué)素養(yǎng)，在研究中成長、進(jìn)步。

3.教學(xué)理念陳舊落后，缺乏創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)就是傳道、授業(yè)、解惑。所有答案都以教師為主，教師成為課堂的主宰，教學(xué)方式幾十年如一日，這樣的教育只能讓學(xué)生成為“接收器”和“讀書的工具”。如何改變觀念，為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福服務(wù)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變，在新思路下創(chuàng)造性地教學(xué)。

“君子不患無位，患所以立”。追蹤無數(shù)優(yōu)秀教師的成長路徑，他們無一不是從教開始，就有自己的職業(yè)理想與教育夢想。他們傾其一生的心血追逐自己的教育夢想。教師要常常自我叩問：我要成為怎樣的自己？怎樣才能成為這樣的自己？在不斷的叩問中去設(shè)計(jì)、完善、實(shí)施、管理自己的專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖、發(fā)展規(guī)劃。

二、小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有效路徑

1.發(fā)展規(guī)劃：設(shè)計(jì)和完善自我成長規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師對自身專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期、階段成長目標(biāo)與行動措施所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，可以有短期規(guī)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃。規(guī)劃一般采用“工作手冊制”，內(nèi)容包含個(gè)人信息與基礎(chǔ)、發(fā)展愿景與規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教育研究與總結(jié)等。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)：夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的根本

在數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該成為向?qū)?、引?dǎo)學(xué)生通過不斷擴(kuò)大知識面，來實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。只有從現(xiàn)在起不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以采取練功、閱讀、新媒體學(xué)習(xí)、進(jìn)修等。

（1）練功——圍繞提升教育教學(xué)能力練好“三字、一畫、一話、一技”，還要努力提升信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，也要錘煉對教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，錘煉教育教學(xué)語言，錘煉教育教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與總結(jié)。

（2）閱讀——優(yōu)秀教師他們會不斷閱讀教育教學(xué)方面的書，讀教育研究的書，以訓(xùn)練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前進(jìn)，縮短其專業(yè)成長的周期。

3.了解學(xué)生：研究服務(wù)對象的成長規(guī)律

教師的服務(wù)對象是學(xué)生，研究與理解學(xué)生自然成了教師教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是因材施教的前提條件。整齊劃一的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了學(xué)生，教師必須理解學(xué)生發(fā)展和成長規(guī)律的專業(yè)知識，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

4.專業(yè)合作：尋求共同成長的合作者

一人獨(dú)行，難免孤獨(dú)寂寞，且無人切磋、無人分享。一群人同行，就有了交流與碰撞，在切磋中學(xué)會思考和分享，在分享中舞出群體智慧的精彩。教師共同體是促進(jìn)教師之間合作、激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式。在專業(yè)發(fā)展過程中，逐步形成“你幫我，我?guī)退钡牧己媒逃諊?，促進(jìn)育人能力的共同提升。

5.教育研究：提升專業(yè)發(fā)展的幸福感

教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教學(xué)，升華在研究。教學(xué)問題研究是把課堂教學(xué)中最本真、最困惑的問題作為研究的小課題，處理并升華。在課堂教學(xué)中，往往會遇到或生成若干問題，我們要追問產(chǎn)生這些問題的原因，尋找解決問題的辦法，就要進(jìn)行深入研究。

6.成長反思：反思教與學(xué)的得與失

一位教師在職業(yè)生涯中會有多次發(fā)展機(jī)會，但為什么99%的教師在完成第一次發(fā)展后便進(jìn)入“高原期”，只有少部分教師能夠得到兩次、三次，甚至更多次的發(fā)展呢？因?yàn)榻處煹牡谝淮螌I(yè)發(fā)展主要靠自我的經(jīng)驗(yàn)積累、模仿他人和同伴優(yōu)點(diǎn)。而第二次發(fā)展主要靠自我反思、理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。教師研究別人的課例，好像是用鏡子來對照自己，用尺子來衡量自己，從而促進(jìn)自己的反思；教師通過多讀書，吸納理論來檢驗(yàn)自己的實(shí)踐、指導(dǎo)自己的實(shí)踐；通過結(jié)識專家或閱讀專家的書籍、論文，得到專家的引領(lǐng)。

總之，教師只有從發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、理解學(xué)生、磨礪課堂、專業(yè)合作、教育研究、成長反思等不同時(shí)段、多個(gè)層面促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，更是從合格教師，到經(jīng)驗(yàn)教師，再到專家教師的成長過程。

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編輯 段麗君