摘 要：小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展都起到了積極的促進(jìn)作用。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度不夠到位，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣不能進(jìn)行及時(shí)的糾正與嚴(yán)格要求。如此下去，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，而且對(duì)下一步教學(xué)工作的開(kāi)展也起到了負(fù)面的影響。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中需要重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；良好習(xí)慣；有效培養(yǎng)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是在課上還是在課后，都能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，如此一來(lái)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也大有益處。本文結(jié)合自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別介紹了課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真審題、善于探究等幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，各知識(shí)體系之間都具有前后銜接關(guān)系。因此，在每次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)之前，都需要學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)下節(jié)課所要講解的新知識(shí)、新內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，并且找出前后知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，降低新知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。教師可以通過(guò)下列途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，在課前留出3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生瀏覽一遍數(shù)學(xué)教材，對(duì)于教材的知識(shí)脈絡(luò)和基本內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，或是同桌之間相互討論，通過(guò)彼此交換意見(jiàn)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題記錄下來(lái)。最后，教師收集學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍反映的問(wèn)題，并結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做一些簡(jiǎn)單題目時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，做錯(cuò)的原因并非是學(xué)生沒(méi)有掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是因?yàn)轳R虎、粗心，沒(méi)有看清楚題目要求。尤其是對(duì)于一些應(yīng)用題，由于題目較長(zhǎng)、包含內(nèi)容較多，如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，就會(huì)很難理清題目中的關(guān)系，錯(cuò)題率非常高。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)讀題的良好習(xí)慣。以應(yīng)用題為例：第一，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，并在閱讀過(guò)程中用筆將重要的數(shù)字、單位劃出來(lái)，理清相互之間的關(guān)系；第二，在草稿紙上列出方程或套用公式，并計(jì)算出結(jié)果，檢查無(wú)誤再書寫到作業(yè)本或試卷上；第三，書寫答案時(shí)，不僅要保證字跡工整，而且要按照書寫步驟“已知、求解、答”，確保答題步驟流暢。

三、培養(yǎng)小學(xué)生善于探究的良好習(xí)慣

探究性學(xué)習(xí)能力是一個(gè)學(xué)生必備的能力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知精神和創(chuàng)新意識(shí)起到了重要作用。根據(jù)學(xué)習(xí)形式的不同，探究性學(xué)習(xí)又可分為小組合作探究性學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論在課堂教學(xué)中采用何種形式，教師都應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定探究性學(xué)習(xí)的題目，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，逐步養(yǎng)成善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以小組合作探究為例：在小組合作探究中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的分組，確保小組成員之間搭配合理。同時(shí)，小組探究的題目?jī)?nèi)容應(yīng)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并且具有一定的難度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在探究學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)維持課堂秩序，并適時(shí)給予引導(dǎo)。最后，小組組長(zhǎng)闡述結(jié)論或?qū)?wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)開(kāi)展小組合作探究，能夠提高學(xué)生的人際溝通能力和合作能力，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)于今后個(gè)人的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)起到重要作用。

四、培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣

學(xué)生作業(yè)完成的認(rèn)真與否是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，才能算是有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中認(rèn)真完成作業(yè)主要包括能夠獨(dú)立完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考，完成作業(yè)后認(rèn)真檢查，書寫工整等標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題能力的高低，不僅體現(xiàn)在他解題能力的強(qiáng)弱上，更體現(xiàn)在他對(duì)問(wèn)題是否有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，是否對(duì)自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思和總結(jié)。如果不能在完成解題任務(wù)后及時(shí)進(jìn)行檢查，很可能會(huì)犯一些馬虎大意的錯(cuò)誤，事后后悔也無(wú)濟(jì)于事。所謂的粗心馬虎其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力低的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)不容忽視。所以老師在批改作業(yè)時(shí)首先要看學(xué)生的字跡是否認(rèn)真，對(duì)于那些字跡潦草，并且屢教不改的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，努力提升學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真審題、善于探究及認(rèn)真完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，需要教師在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后學(xué)生更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

何寧.聚焦課堂，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣[J].課程教育研究，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：楊剛，男，生于1980年11月，漢族，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：本科，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 郭小琴