后冬蓮

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程的全面落實(shí)使得以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到有效展現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)期間必須明確學(xué)生的地位，其是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，在教學(xué)期間，教師必須圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提升教師教學(xué)水平。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行一定分析探討，并結(jié)合實(shí)際對(duì)其做相應(yīng)整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體作用

從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，我國(guó)大部分小學(xué)教育仍是采取傳統(tǒng)教育的方式進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，其所具有的過(guò)度訓(xùn)練學(xué)生集中思維、培養(yǎng)學(xué)生定式思維等弊端較為明顯，嚴(yán)重影響學(xué)生自身自主思維能力的形成；尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的教育方式就是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行千篇一律的類型習(xí)題來(lái)了解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移造成學(xué)生變通思維僵化的概率便會(huì)直線上升，使得整個(gè)教學(xué)效果完全無(wú)法體現(xiàn)；而新課程的落實(shí)使得發(fā)揮學(xué)生主體作用成為小學(xué)教育教學(xué)的主要方式，其對(duì)整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展有一定促進(jìn)作用；從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代下小學(xué)教育的主要關(guān)注課題[1]。

一、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)先對(duì)其主體參與意識(shí)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程中教師先要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活做有效融合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣。根據(jù)小學(xué)生年齡層，明確教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科特性，將新舊知識(shí)做整合過(guò)渡設(shè)置，對(duì)課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活所遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分聯(lián)系，以此讓數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定吸引力，繼而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的。

比如在進(jìn)行“秒的知識(shí)”教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生已知時(shí)和分知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行課件延伸，利用多媒體設(shè)備做“時(shí)間”概念展示，并結(jié)合課件故事在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述性提問(wèn)。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)針、分針知識(shí)的同時(shí)，使其通過(guò)多媒體展現(xiàn)和教師的故事提問(wèn)和講述，明白秒針知識(shí)，保障故事導(dǎo)入與數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，形成良好的教學(xué)情境模式，以此逐步提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，隨著時(shí)間推移使學(xué)生主體參與意識(shí)得到有效培養(yǎng)，最大限度保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升其學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯

利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須從提高學(xué)生洞察問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力角度出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)先結(jié)合實(shí)際做好對(duì)以往教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，使學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維邏輯得到有效開(kāi)發(fā)。這個(gè)過(guò)程中教師在日常教學(xué)中，應(yīng)支持并鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自身思維得到實(shí)時(shí)鍛煉。數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯要求較強(qiáng)的學(xué)科，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題基本都是在重復(fù)的、持續(xù)的思考和研究中所得到的，因此教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的講解方式以及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)做全新的針對(duì)性劃分。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間要給學(xué)生留出足夠的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和研究，形成主動(dòng)探索研究解決辦法的形式，與此同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)行大膽的設(shè)想，繼而逐漸得到適用于自身的解決方式，之后經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以有效構(gòu)建，形成清晰嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、提升學(xué)生聯(lián)想能力及創(chuàng)造能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于數(shù)學(xué)專業(yè)的入門級(jí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)公式和性質(zhì)所具有的共通性特質(zhì)較為明顯，教師在此期間應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)和歸納，使其面對(duì)新知識(shí)時(shí)能夠大膽進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供保障。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)在學(xué)生思維方式得到培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新引導(dǎo)方案設(shè)定，課堂上以學(xué)生為主體，利用學(xué)生本身年齡段所具有的好奇心理，通過(guò)多媒體技術(shù)和提問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)等方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以此使學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮自身思維能力，解決課堂上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃烈，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，使其自身聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力也得到顯著提升，保障學(xué)生主體作用能夠充分得到發(fā)揮[2]。

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用分析，可以看出在實(shí)際實(shí)踐期間，教師必須通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法開(kāi)發(fā)學(xué)生思維特性及創(chuàng)新能力，來(lái)使學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、主體作用得到全面體現(xiàn)。這也是提升教師自身數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)高效、穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉發(fā).發(fā)揮學(xué)生的主體作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代，2015（5）.

[2]陳利紅.發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（15）：96.

編輯 郭小琴