祁笑妍

摘 要：小學(xué)班主任工作作為小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，工作的好壞對(duì)小學(xué)教學(xué)有著重要的影響。小學(xué)生由于生理以及心理特征的關(guān)系，對(duì)班主任有著很強(qiáng)的依賴性。主要探討的是如何更好地開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作，主要對(duì)小學(xué)班主任工作的基本特征以及基本方法進(jìn)行分析，從而更好地為孩子們健康、快樂(lè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；工作方法

一、小學(xué)班主任工作任務(wù)

小學(xué)班主任的工作與其他階段的教師工作有著很大的區(qū)別，可以說(shuō)是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合，需要教師具備充足的耐力以及毅力。由于小學(xué)班主任所面臨的對(duì)象是6～12歲的兒童，這一年齡段的學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇心，又比較貪玩好動(dòng)，其心理以及生理正處在快速發(fā)展時(shí)期。班主任在其中不僅起著人生啟蒙的作用，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充足的保護(hù)與照顧。既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)還要幫助他們建立起正確的人生觀與價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)起到一定的培養(yǎng)責(zé)任。為了完成這一任務(wù)，小學(xué)班主任需要掌握科學(xué)合理的方法。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的基本特征

（一）師生溝通有障礙

小學(xué)生由于生理以及心理因素的影響，處在人生中最為天真的時(shí)期，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)很多事情都是無(wú)法理解的，再加上每個(gè)學(xué)生所生活的家庭環(huán)境差異化嚴(yán)重，這也就使得師生間溝通存在諸多問(wèn)題。教師要采取很多方法引導(dǎo)學(xué)生理解自己的想法，同時(shí)還需要使用小學(xué)生的思維方式與語(yǔ)言同他們進(jìn)行溝通與交流，這其中的難度是可想而知的。

（二）學(xué)生多動(dòng)難以管理

小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩好動(dòng)，具體表現(xiàn)為在課堂上坐不住，喜歡左搖右擺，做各種小動(dòng)作從而對(duì)課堂秩序產(chǎn)生一定的影響，在課間更是喜歡聚在一起打鬧，很難看到他們有安靜的時(shí)候。尤其是在課間的打鬧行為，很容易導(dǎo)致危險(xiǎn)的產(chǎn)生，給學(xué)生的人身安全帶來(lái)不利的影響。

（三）工作壓力大

小學(xué)班主任的工作壓力是非常大的，其不僅要做好班級(jí)教學(xué)管理工作，還需要應(yīng)對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)檢查、指導(dǎo)工作，同時(shí)還需要面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)管理方面的監(jiān)督。在班級(jí)里，對(duì)學(xué)生隨時(shí)可能產(chǎn)生的突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對(duì)，隨時(shí)解決學(xué)生之間的矛盾等?？梢哉f(shuō)這些工作都需要班主任老師來(lái)完成，壓力之大可想而知。

三、小學(xué)班主任開(kāi)展工作的方法

（一）關(guān)愛(ài)照顧學(xué)生

在開(kāi)展班主任工作時(shí)，尤其是班級(jí)的管理工作時(shí)，班主任做得最多的應(yīng)該是照顧工作。教師需要以人性化的關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)，這種管理方式是充滿溫暖與愛(ài)意的，而不應(yīng)該是冷冰冰的命令與管束。一個(gè)優(yōu)秀班集體最明顯的特征就是充滿愛(ài)與和諧，班主任老師需要與學(xué)生像朋友一樣相處，而不是站在學(xué)生的對(duì)立面，成為他們的敵人。切忌不可以因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的好壞而對(duì)其區(qū)別對(duì)待。同時(shí)要想做好小學(xué)班主任的工作還需要與學(xué)生之間建立起親密友好的師生關(guān)系。小學(xué)生由于生理與心理因素尚不健全的原因，比較敏感，他們對(duì)于教師對(duì)自己的態(tài)度有著深切的感知，因此，只有教師從心出發(fā)，愛(ài)護(hù)學(xué)生才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，贏得他們的喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)班主任教學(xué)工作的更好開(kāi)展。

（二）建立完善的班級(jí)管理制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙W(xué)生由于生理以及心理等因素的影響，他們對(duì)老師的教導(dǎo)不聽(tīng)從是非常正常的表現(xiàn)。因此對(duì)于班主任老師而言，建立起科學(xué)完善的班級(jí)管理制度是非常有必要的。完善的班級(jí)管理制度首先需要有完備的管理體系，班主任可以培養(yǎng)任用優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)協(xié)助其開(kāi)展班級(jí)管理工作；其次在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)必須做到公平公正、科學(xué)合理；最后班主任老師作為班集體的一員對(duì)所指定的管理制度要帶頭遵守，以身作則，給學(xué)生樹立起優(yōu)秀的榜樣。在榜樣的帶動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生服從管理。管理制度的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生由他律轉(zhuǎn)化為自律，同時(shí)也能起到對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的教育作用。

（三）給予學(xué)生充分的尊重和信任

學(xué)生不是囚犯，班主任老師不應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)視與猜疑，而要給予其充分的尊重與信任，信任他們的能力，為他們的成長(zhǎng)留下充足的時(shí)間與空間。可以說(shuō)任何形式的懷疑與不尊重都是對(duì)學(xué)生自尊心的一種傷害。同理一旦學(xué)生對(duì)班主任老師失去了信任感，班級(jí)工作也就無(wú)法得到順利的開(kāi)展，這對(duì)教師的威信也是一種極大的打擊。在遇到學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)該用包容的眼光看待小學(xué)生的頑皮和叛逆，需要做到深入了解情況，不偏不倚教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的一方主動(dòng)賠禮道歉，另一方也應(yīng)該注重班級(jí)的團(tuán)結(jié)，接受道歉并相互擁抱，化敵為友，只有給予學(xué)生充分的尊重與信任，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生尊敬的心理，教學(xué)管理工作才能得到更好的開(kāi)展。

（四）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理，班主任老師必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況，并且班主任也需要將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。需要認(rèn)識(shí)到這絕不是告狀，而是實(shí)事求是地將學(xué)生的行為與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雙方共同努力去幫助學(xué)生改進(jìn)自身存在的問(wèn)題，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。班主任教師可以通過(guò)家訪的方式與家長(zhǎng)展開(kāi)深入的溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的信任和配合，共同探討完成學(xué)生教育的大問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生從懵懂無(wú)知轉(zhuǎn)向青澀少年的時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要?dú)v史階段。在這一時(shí)期內(nèi)，小學(xué)生自身的人生觀與價(jià)值觀都會(huì)得到一定程度的塑造。因此，班主任老師在其中扮演著非常重要的角色，在向?qū)W生教授文化知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，采取科學(xué)完善的工作方法為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供積極的推動(dòng)作用。

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