詹志毅

摘 要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義進(jìn)行分析，提出將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平劃分為三個(gè)層次，并對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)布置、批改提出了具體的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；意義；原則；思路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣

分層作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行合理分組，對(duì)不同層次學(xué)生合理布置相應(yīng)難度的作業(yè)，使作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際情況得到很好的匹配，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在使用分層作業(yè)的情況下，不同層次學(xué)生完成的作業(yè)不同，因此分?jǐn)?shù)、排名不具有直接比較的意義，學(xué)生不再將注意力放在分?jǐn)?shù)和排名上，因此會(huì)較少受到分?jǐn)?shù)所帶來的壓力影響，教師也能夠更為直接地對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.提高教師教學(xué)效率

例如，在使用難度較高的作業(yè)時(shí)，學(xué)困生可能只能完成極少數(shù)題目，甚至全部不會(huì)做，在這種情況下，教師幾乎不可能評(píng)價(jià)該學(xué)困生存在哪些問題。如果使用分層作業(yè)，學(xué)困生所完成的題目較為簡(jiǎn)單，教師便能夠從其作業(yè)反饋的情況進(jìn)行合理判斷，然后因材施教，有效提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（1）層次性原則

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等諸多方面存在的差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，利于使不同層次的學(xué)生，都能獲得一份與各自能力相匹配的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，而不用擔(dān)心有的吃不飽，有的吃不了，或是因此挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

（2）開放性原則

對(duì)于同一個(gè)問題，從不同角度分析可以得出多種不同的答案。教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材中的信息進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的參考答案時(shí)，也要為學(xué)生可能出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維留下充足的空間，并鼓勵(lì)在課上對(duì)其提出的答案進(jìn)行討論，只要學(xué)生言之有理，都有當(dāng)對(duì)其提出的答案給予認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

（3）趣味性原則

興趣是最好的老師，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免設(shè)計(jì)枯燥乏味的題目。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，同樣的知識(shí)盡量用多種方式進(jìn)行展示。在作業(yè)的形式上，也盡可能做到圖文結(jié)合。在內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)選取與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，來引起學(xué)生的興趣。

（4）多元性原則

每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)都不一樣，邏輯思維能力、理解能力或多或少存在差別，因此，要注重從多個(gè)方面入手，盡最大可能來挖掘?qū)W生的潛力，多方面培養(yǎng)人才。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同，設(shè)置不同的訓(xùn)練方式、不同的訓(xùn)練題目，使作業(yè)不再過于刻板。

2.分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（1）學(xué)生所屬層次的劃分方法

學(xué)生所屬層次判定時(shí)，使用以下三個(gè)不同難度水平的試卷對(duì)學(xué)生所處層次進(jìn)行劃分：A類試卷、B類試卷、C類試卷。

A類試卷：基礎(chǔ)類試題。該類題目難度較低，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，能夠解出該類題目中的大多數(shù)。例如：已知圓的半徑，求圓的周長(zhǎng)。

B類試卷：拓展類試題。該類題目圍繞基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，難度較基礎(chǔ)題有所增加，同時(shí)對(duì)靈活使用知識(shí)提出了一定的要求，適合基礎(chǔ)較好、成績(jī)中等偏上的學(xué)生完成。例如：已知圓柱體半徑和高，求做一個(gè)無蓋鐵桶所需要的鐵皮面積。

C類試卷：拔高類試題。該類題目需要很強(qiáng)的思維能力才能夠完成，對(duì)邏輯思維、理解能有都有相當(dāng)高的要求，因此，如果能解出這類題目，說明學(xué)生不僅掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還在思維能力方面具有超過同齡人的水平。

測(cè)試過程中，將上述三套題目均發(fā)給每一位學(xué)生，并且留足做題時(shí)間，以考試的形式要求學(xué)生獨(dú)立完成，最終根據(jù)每個(gè)學(xué)生各套試題的得分情況對(duì)其所屬的層次進(jìn)行判定。在測(cè)試時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生知道該次測(cè)試的目的，以免引起學(xué)生的情緒、發(fā)揮狀態(tài)波動(dòng)，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而影響測(cè)試結(jié)果。

（2）不同層次學(xué)生作業(yè)的布置

在分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的自尊心。特別是對(duì)于學(xué)困生而言，更不應(yīng)讓其覺得受到了不同的待遇而傷害到自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。因此，在試卷的形式上，所有學(xué)生的試卷應(yīng)該相同。在題型的設(shè)置上，將試卷分為兩部分：基礎(chǔ)題、選做題?；A(chǔ)題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠完成的一類題目，即使是學(xué)困生也能從這類題目中找到自信。選做題由學(xué)生自主選擇是否完成，如果能夠完成，將得到額外的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有完成不會(huì)受到懲罰。這樣能夠充分鼓勵(lì)有能力的學(xué)生主動(dòng)完成高難度的題目。

（3）采取多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

“以學(xué)生為本”來進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免過分注重作業(yè)的結(jié)果，而輕視了過程的重要性，對(duì)待不同層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)使用不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在對(duì)待基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高批改標(biāo)準(zhǔn)，促使這些學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于中等生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以保證其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)注重提高他們的學(xué)習(xí)信心，使其不至于因?yàn)槌煽?jī)不好而失去學(xué)習(xí)的興趣。

適當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，在分層作業(yè)的批改中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)待優(yōu)等生時(shí)，要多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的潛能；對(duì)于中等生，應(yīng)當(dāng)將鼓勵(lì)與嚴(yán)厲相結(jié)合，保證其不懈怠；對(duì)于學(xué)困生，重點(diǎn)運(yùn)用好鼓勵(lì)的方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

不同學(xué)生的作業(yè)往往表現(xiàn)出不同的問題，因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生作業(yè)中表現(xiàn)出的具體問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，作業(yè)的完成情況，很大程度上是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的反饋，因此，對(duì)于作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的深層次原因，幫助學(xué)生從根源上改掉自己學(xué)習(xí)過程中不好的習(xí)慣，從根本出發(fā)提高學(xué)生成績(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層有利于激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并發(fā)掘其學(xué)習(xí)的潛力。尤其是對(duì)于學(xué)困生和優(yōu)等生，分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，表現(xiàn)出更為顯著的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在作業(yè)中設(shè)置明顯的層次，幫助不同層次學(xué)生在作業(yè)完成的過程中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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