梁莉娟

精讀厚蘊，是指認真讀書，認真思考，認真品味，用心閱讀，能夠豐厚學生的人文底蘊。泛寫怡情，是指鼓勵學生創(chuàng)作隨筆，少定題目，少提要求，少設框架，要求學生真誠寫作，寫出成長中不斷變奏的喜怒哀樂，寫出自己對平凡生活中種種世態(tài)的觀察和思考。

如何精讀？有人說精講便是精讀，精講是教師對作品的深刻領悟和精彩分享。教師的感受可以感染學生，卻終究不能使學生對作品有自己的感受評鑒。那么不講呢？教師不講，學生是不是有充分的時間享受閱讀，也就是學會精讀？也不行，學生認真閱讀，細心品鑒，讀有所思并有所悟的精讀習慣并非天然形成，需要教師潛移默化的熏陶和相機而動的點撥。時下的許多語文閱讀課堂看上去熱熱鬧鬧，實際上學生學習效果并不理想。我在培養(yǎng)學生精讀習慣時，主要注意了以下幾點：

一、力主簡約，提倡學生與文本、與學生、與教師的多維對話

這是我語文課堂的一貫原則。我的課堂力主簡約，追求開放，將表達的主動權還給學生。在課堂上，我不是帶著教參上的現成觀點走近學生，把他們當作盛放知識的容器，而是讓學生自由地與文本、與同學、與老師對話，自由地發(fā)現文本自身蘊藏的魅力與精彩，包括閱讀產生的疑惑。簡約不是簡單，開放不是散亂。多維對話的課堂是師生共同閱讀，共同成長的課堂，駕馭這樣的課堂需要教師深厚的人文素養(yǎng)和扎實的閱讀功力。一直很欣賞名師董一菲老師的語文課，她的課堂上師生對話有廣度、有深度，能互相啟發(fā)，有雋語妙思生成，師生是在充分享受閱讀的樂趣和彼此的智慧。我的個人素養(yǎng)雖然相去甚遠，但欽佩思慕不已。我的語文課堂堅持讓學生多說，讓學生充分地展示他們的思維過程與思想認識，表達他們的閱讀體驗。把學生作為閱讀的主體，自然會樹立他們的精讀意識。

二、根據文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考、充分交流

例如，在教學七年級上冊第三單元《再塑生命的人》一課時，我設計了五個主問題：1.莎莉文到來后老師對“我”做了哪幾件事情？請用簡潔的語言概括。2.莎莉文老師到來前后，“我”心情又是怎樣的？請畫出“我”的心情變化圖。3.為什么“我”的心情會發(fā)生這么大變化？莎莉文老師是怎么教育“我”的？試舉例說明。4.讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師？海倫是怎樣的一位學生？5.請談談你對文章標題“再塑生命的人”的理解。五個問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。學生在思考、討論、回答這五個問題的過程中就真正走進了文本，走進了海倫·凱勒寂靜黑暗、孤獨無助、脆弱茫然的幼年世界，感受到莎莉文老師到來后用愛心、耐心與慧心為她帶來的愛與知識的陽光。從此聰穎的海倫·凱勒走出了自我封閉的陰影，開始悅納自己與世界。這樣的問題設置，不是對文章內容的肢解，而是對學生自主閱讀的助推與引領。

如何要求學生“精讀”名著，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外自讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。譬如，七年級本學期的《朝花夕拾》與《西游記》兩部必讀名著，我就選擇了部分章節(jié)進行課堂共讀。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導，然后放手讓學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，進行閱讀分享。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。學生閱讀的書目需要教師給出一個書單，學生根據個性、愛好自由選擇，自主閱讀。課堂共讀與課外閱讀構成了學生多姿多彩的名著閱讀風景線。

課程標準中對寫作教學有這樣的要求與提示：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。我特別鼓勵學生寫隨筆，寫隨筆是我布置的語文作業(yè)的重要內容。我的要求是從七年級開始每周三篇。我鼓勵學生給隨筆本起富有個性、文采的名字，這是一本完全由他們自己創(chuàng)作的個人作品集，是他們青春的留痕、才情的綻放，因此定要有一個動人的名字。對于學生隨筆的內容，我的觀點在于“隨”，隨心所寫。寫什么，寫多少，怎么寫，都由學生自由選擇。當然我也偶然會有點撥與建議。每周一，我最急于做的事情，就是先瀏覽學生的隨筆，因為，每一篇隨筆都向我悄然打開一扇美麗而神奇的門，讓我看到了門后隱藏著的爛漫少年心靈世界的每一個燦爛與憂傷的表情。我也會運用“美篇”等多種圖文并茂的方式幫助學生發(fā)表優(yōu)秀隨筆，讓他們感受到作品被傳閱、欣賞的快樂。

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構與運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個方面。我喜歡用同行用“詩心”來概況語文學習的素養(yǎng)。我把語文學習當作學生提升智慧的慢過程。我想，語文教學的最高境界是讓每一個學生都有一顆充滿詩意的心靈，并讓他們詩意的心靈都可以努力飛翔在理想的天空下，亦可以幸福棲息在現實的大地上。我們要把學生閱讀的過程、對話的過程、寫作的過程、表達的過程當作提高境界的過程，使學生在提高語文素養(yǎng)的同時豐厚文化底蘊。

精讀厚蘊，教師要鼓勵學生認真讀書，認真思考，認真品味，平等對話，方可讀有所獲；泛寫怡情，教師要引導學生關注生活，注重自省，不拘一格，自由表達，方可寫出精彩。在語文教學的道路上，守正與創(chuàng)新同樣重要。

編輯 梁素娟