李國鳳 胡雪霞

摘 要：小學階段的數學課堂教學中，概念部分的引入是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。由于小學生對于數學知識仍未形成屬于自己的學習系統，在理解數學概念時仍然比較片面，為此課堂教學中，數學概念的科學引入有助于他們形成系統化的學習思維，加深數學概念的理解，為接下來的數學知識學習奠定基礎，進而提高小學生數學學習的整體效率。

關鍵詞：小學高年級數學；概念引入；教學方法

一、小學高年級數學教學中概念引入的意義

小學期間的學生因心理、生理處于發(fā)育期，對周圍事物會充滿好奇與探究心理，在此時合理地運用學生的這一心理開展數學教學，培養(yǎng)他們的興趣與探究精神是最為有效的時機。小學數學的知識是認知數學的基礎時期，學生數學素養(yǎng)的形成都取決于此時的知識沉淀。

學生被有效的引導，能將思維以最快的速度回歸到知識的接收中，配合教師的教學；另外，引入概念時的方法能夠使教學變得簡單，學生接受知識時也更加輕松、容易理解，節(jié)約新知識的傳授時間，進而增強教學的成效性。

二、小學高年級數學教學中概念引入的方法探究

隨著小學生生理及心理的發(fā)育，其數學教材的設計也符合小學生每一階段的思維及認知水平，教材內的概念運用了不同形式進行展現。如展現概念名稱、對概念進行描述與延展、用通俗語言表露概念本質、用數學定義詮釋概念等多種展現形式，但無論哪種均符合數學嚴謹的定義。并且無論采用何種方式引出概念都需要做到對應，同時在教學中要時刻注意學生學習特點，實現教學的成效性。

1.設置疑問與情境引入

小學數學常用的概念導入教學的手段便是情境創(chuàng)設與疑問。在進行新概念導入時適當地設置疑問，能夠很好地提升學生求知欲。教師在進行課堂教學時應主要注重對學生興趣的培養(yǎng)，抓住學生的喜好，投其所好地將數學知識融入其中。

以“圓柱與圓錐”的教學為例，教師可將疑問設置與情境創(chuàng)設融合一體，首先教師提問：這節(jié)課老師為同學們帶來一位新朋友，你們猜猜它是誰？然后拿出圓柱體模型，通過課前預習，大部分學生幾乎都會隨著活躍的氣氛一起喊出它的名字。接下來老師繼續(xù)設置疑問，為圓柱體概念的導入埋下伏筆。老師：同學們是否還記得從一年級的時候我們就見過它，卻未曾對它作出深入的了解與認識，同學們想進一步認識它、了解它嗎？看看這位新朋友究竟有什么特征與奧秘。以這樣的問題情境便將學生的思路引入圓柱體概念學習中，自然又輕松。

2.簡單概念的直接引入

小學數學教材中不乏簡單的概念，理解起來同樣簡單易懂，對于這部分概念的講授，教師在教學上可以直接進行傳授，無需進行過多的設計，過分地添油加醋會造成適得其反的效果，使小學生思維混亂易混淆知識。

以“有限小數”的概念教學為例：“小數的小數部分位數為有限，則稱為有限小數?！泵黠@此概念的引入學習，是建立在學生已然了解掌握小數的相關基礎知識點后，而概念的描述也算淺顯易懂，小學生理解起來應該沒什么難度。此處的授課力度教師可適當放輕些，預留多些課堂時間給學生自主學習，引導他們對概念的深度掌握。

3.直觀概念的觀察引入

小學數學教材中一些概念具有抽象性，但知識點與日常生活相貼近，為此在教學時教師可以從學生熟悉的生活事物中列舉，如教材中的圖形與角度。此概念因其隨處可見，教師可以在教學時信手拈來。

如教室的桌椅、角落、書本等，都能為學生提供直觀的實物展現，隨處可見的實物能夠極大地提升學生的學習興趣，讓學生掌握概念時變得輕松、易于理解數學概念的本質。

4.復雜性概念的剖析引入

小學教材中仍存有較為復雜的數學概念，教師無法運用簡單的手法或三言兩語就能夠講述清楚。對于此類概念就要求教師引導學生對概念進行剖析，從概念的基礎本質進行分析，為學生梳理思維，使其理解。

以“四則運算”的概念教學為例，教學中，教師要注意準確把握住概念的源頭本質“一級運算”“二級運算”“括號”的逐層聯系，而后引導學生逐層理解掌握幾個本質概念，以逐層剖析理解切入，進而掌握“四則運算”的整體概念。

總之，在小學高年級數學教學中將概念成功地引入，能夠讓學生在學習概念時掌握學習方法，并能熟練地運用方法去解決問題，這便是數學教學的根本目的。為此數學教師應注重概念引入的教學方法，提升教學實效性。

參考文獻：

[1]馮常艷.小學數學教學中概念引入的方法探究[J].教學探新，2013（2）：40-41.

[2]趙娟歐.新課程理念下的小學數學教學方法探究[J].師者講壇，2015（3）：206.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數學高年級概念教學的策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1217）研究成果之一。