摘 要：在現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學中，運用信息技術能使數(shù)學課堂教學方式更加豐富，動態(tài)演示降低了學生對數(shù)學新知的理解難度，提高了學生的數(shù)學學習興趣。信息技術與其他教學手段相比有著無與倫比的技術優(yōu)勢，它突破了傳統(tǒng)平面教學，呈現(xiàn)給學生更立體直觀的動態(tài)效果，增加了師生間、學生與多媒體間的互動性。但將信息技術運用到教學中后，在教學上也出現(xiàn)了諸多不合理現(xiàn)象，值得教師在教學中深思改進，以實現(xiàn)信息技術在小學數(shù)學教學中的有效運用。

關鍵詞：信息技術；小學數(shù)學；有效整合；研究對策

隨著信息技術的快速普及發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為我國基礎教育的新亮點，并在教育領域得到了廣泛應用，深受廣大教師的歡迎，成為當前我國教育領域不可缺少的教育形式和手段。

一、信息技術與小學數(shù)學教學融合實踐中存在的問題

1.一些教師過度依賴多媒體教學，缺乏對信息技術應用的研究

由于新課改對信息技術的教學要求和基礎設施的不斷完善，掌握信息技術已成為教師的主要基本技能。經(jīng)過崗位培訓，有很多教師能熟練操作教育信息設備，特別是多媒體教學設備。這反映了大多數(shù)教師能接受新技術在教育上的應用，但同時也由于信息技術在教學上的便利性，讓很多教師在教學上產(chǎn)生了惰性，越來越依賴信息技術，從而導致以往教學中的有效方式正在不斷流失。一些教師在教學中，更多依靠信息技術輔助教學，減少了對學科本身內(nèi)在邏輯的分析與理解，這種太過利用信息技術的方式，只是簡單地停留在表面融合教學，沒有深入。從這里能看出這些教師并沒有主動探究信息技術與教學的融合，沒有形成系統(tǒng)教學和自發(fā)教學，這種缺乏教學意識的信息技術應用方法，并不能真正體現(xiàn)信息技術與教學的融合，更不會對信息技術教學產(chǎn)生推動作用。

2.信息技術在教學中并未得到重點關注，缺乏有效應用

由于我國教育體制中注重學分等硬性指標依然存在，在日常教學活動中，很多教師更關注學生的學業(yè)成績，沒有更多精力研究信息技術，這導致教師在教學實踐中缺乏對信息技術的拓展、創(chuàng)新，不能深入探究信息技術，也就無法跟上信息技術的更新速度。這樣的現(xiàn)實導致很多教師無法掌握新的信息技術，在教學中也更難以融合信息技術。從當前信息技術與課堂教學融合模式上來看，很多方式、方法仍沿用幾年前的老套路，教師制作課件也僅僅是圖片加文字的幻燈片模式，在信息技術與課堂教學融合模式上缺乏創(chuàng)新意識。隨著當前信息和多媒體技術日益更新，對課堂教學的適應性也提出了更高的要求，小學數(shù)學課堂教學模式需要跟上信息技術變化，采用妥善方式、方法進行更新完善。

3.教師對信息技術的更新缺乏操控能力，導致教學與信息技術缺乏融合效果

信息技術的不斷升級、更新讓不少教師在課堂上對信息技術的操控能力逐漸下降，使很多教師依然無法擁有有效利用信息技術資源的能力，這讓信息技術在小學數(shù)學教學中無法發(fā)揮更大、更多的效能，急需對教師進行信息技術培訓以提高教學能力。當前小學數(shù)學教學中信息技術應用的比重越來越大，這體現(xiàn)了新的教學特點，信息技術與數(shù)學教學融合也是教學的改革方向，教學效果必須有客觀評價來支撐。所以，教育系統(tǒng)在增加對教育信息技術投入的同時，也要對信息技術參與教學產(chǎn)生的教學效果和作用進行系統(tǒng)明確的有效評價，為信息技術與教育融合提供強有力的理論依據(jù)。

二、信息技術與小學數(shù)學教學融合的研究對策

首先要重視信息技術在小學數(shù)學教學中的作用，加強對學科教師進行信息技術培訓，要制訂有針對性的培訓計劃，對各級信息技術教師開展系統(tǒng)培訓，有效解決教師在使用信息技術過程中出現(xiàn)的各種問題，增加教師對新技術的了解、掌握和使用，這是信息技術與小學數(shù)學教學相融合的基礎和關鍵。

其次是要注重信息技術與教學實踐結(jié)合。在教學中借助信息技術手段指導學生學習，要充分考慮小學生在成長過程中的心理素質(zhì)特點和知識累積過程，要以適合小學生認知條件的方式，將信息技術運用于課堂教學中，要通過信息技術的直觀演示功能來拓展小學生的思維空間，促進小學生思維能力的有效提升。當前的信息技術突飛猛進，信息資源之多更是無法統(tǒng)計，如何在繁多的資料中選取、甄別恰當?shù)恼n堂教學資源，需要數(shù)學教師根據(jù)課堂要求和知識重點進行合理選擇。在課堂教學上要合理、恰當?shù)剡\用信息技術，呈現(xiàn)給小學生一個完美的課堂教學，但也不能一味依靠多媒體。如在教學“認識長方體”一課時，完全可借助學生熟知的一些實物，如文具盒、課本、方磚、橡皮等讓學生進行近距離觀察，之后再利用信息技術制作多媒體課件進行演示，讓學生真正看清長方體立體圖形的全貌，了解圖形特點，在教學中運用實物與多媒體的有效銜接，使學生獲得更好的學習效果。

最后要開發(fā)有用的教學資源，開展高水平教育培訓。當前在小學教學中信息技術發(fā)展滯后的根本原因是可用教學資源的更新不足，除了源頭缺乏開發(fā)之外，一些教師也缺乏制作高水平教學資源的能力，導致供需失衡。這就需要教育機構重視課程資源的開發(fā)工作，科學制定自由體制，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源并運用到教學中。同時要對教師進行有針對性的培訓工作，特別要對信息技術與教學的有效應用、融合評價等方面進行研究，將研究成果應用到創(chuàng)新實踐中，形成良性循環(huán)互動。

參考文獻：

吳小鳳.信息技術與小學數(shù)學課堂教學整合的思考[J].學術研究，2014（2）.

作者簡介：吳廣財，男，生于1978年7月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學歷：本科，一級教師，主要研究方向：小學數(shù)學教育。

編輯 杜元元