廖杰龍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長及發(fā)展的奠基階段，而對學(xué)生口算興趣的培養(yǎng)則是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣，才能使學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，進(jìn)而能夠推動(dòng)學(xué)生口算及計(jì)算能力的有效成長。那么，教師應(yīng)如何對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口算興趣的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)；教學(xué)；口算興趣

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算是學(xué)生最基礎(chǔ)的預(yù)算方法，而對學(xué)生口算興趣的培養(yǎng)，則需要教師立足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及興趣變化來制訂教學(xué)策略，從而以多彩、多元、豐富的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生對口算的興趣，使學(xué)生能夠積極進(jìn)行口算運(yùn)算，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的口算能力基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的口算興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以從如下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、以游戲模式展開，增添口算的趣味性

在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年紀(jì)較小，其對于模式固定、氣氛死板的數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)主要靠教師來引導(dǎo)，這便導(dǎo)致其口算練習(xí)效果的低下。而教師可以展開口算游戲模式，將數(shù)學(xué)課堂打造為游戲課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、氣氛活躍的課堂空間，釋放學(xué)生的天性，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠投入口算練習(xí)中。

例如，在一次教學(xué)中，筆者便讓學(xué)生三個(gè)人為一組玩一個(gè)“湊成30”的游戲，筆者會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些標(biāo)有0～60數(shù)字的卡片，在一組學(xué)生中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿起卡片，另兩個(gè)學(xué)生要快速地從卡片堆里找出能夠使兩張卡片通過加減乘除的運(yùn)算“湊成30”的卡片，先找到的那名同學(xué)勝利，并得一分。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要通過口算來完成游戲，并且運(yùn)算法則包括加減乘除，運(yùn)算內(nèi)容還不限于30以內(nèi)，這便給予學(xué)生充足的運(yùn)算空間，并且，兩個(gè)同學(xué)比先后的玩法還可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在游戲的過程中找到樂趣。

二、以生活情境展開，增添口算的生活性

對于小學(xué)生而言，其最熟悉、最親切的便是日常生活環(huán)境，教師可以從這一點(diǎn)著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出虛擬的生活情境，使學(xué)生在生活情境中去進(jìn)行運(yùn)算，借助學(xué)生對生活的熟悉和親近來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的主動(dòng)性，從而使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行口算，促進(jìn)學(xué)生口算興趣的進(jìn)一步提升。而基于生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生播放一些生活場景的照片，從而使學(xué)生能夠“身臨其境”。

例如，筆者在一次教學(xué)中，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下生活情境：小明要去超市買一些水果和文具，他下午3點(diǎn)20分出門，20分鐘走到超市，他到超市是什么時(shí)間？進(jìn)超市后，小明要購買3支鉛筆、1塊橡皮以及兩個(gè)筆記本，他還要購買2斤橘子，其中鉛筆每支1元、橡皮0.5元、筆記本2元、橘子每千克3.5元，小明共花了多少錢？他購買這些東西一共用了10分鐘，那么小明到家是什么時(shí)間？在這個(gè)情境中，涉及時(shí)間的計(jì)算、金錢的計(jì)算以及單位的換算，但這些都是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的、有生活經(jīng)驗(yàn)的，因此學(xué)生只要細(xì)心便可以全部解答正確，而筆者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放出小明在路上、在超市、鉛筆、橡皮、橘子等一系列照片，讓學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷一樣地去進(jìn)行口算，這便充分激發(fā)了學(xué)生口算的積極性，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、以競爭比賽展開，增添口算的競爭性

小學(xué)生天性中充滿比較的意識(shí)，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生對比較的熱衷，為學(xué)生舉行口算競爭比賽，從而將學(xué)生的比較意識(shí)運(yùn)用在口算運(yùn)算中，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識(shí)。而口算競爭比賽的展開則需要教師依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，對學(xué)生的口算運(yùn)算進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生能夠在競爭比賽中對特定的運(yùn)算法則進(jìn)行大量的練習(xí)，并以局部練習(xí)推動(dòng)學(xué)生整體口算能力的提升。

例如，筆者在講“除法”一課時(shí)，便讓學(xué)生兩人一組，然后筆者會(huì)對每組學(xué)生提問10道口算題，在提問后學(xué)生需要通過搶答來得分，在10道題提問完之后，得分高的學(xué)生獲得晉級(jí)，而晉級(jí)的學(xué)生之間又會(huì)進(jìn)行比較，筆者會(huì)加大問題的難度，再次選出優(yōu)勝者進(jìn)行比較，而最后得勝的學(xué)生會(huì)得到筆者所設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生被提問的過程中，其他同學(xué)也會(huì)旁聽，但不能搶答，這便使其他同學(xué)也會(huì)自覺去進(jìn)行口算，使整體學(xué)生都參與到大量的除法運(yùn)算中，從而更加熟悉除法運(yùn)算法則。在這節(jié)課堂中，學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的競爭性，從而能夠樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升能夠起到極好的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)中對學(xué)生的口算興趣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可以通過開展游戲、創(chuàng)設(shè)生活情境以及口算比賽來展開教學(xué)，從更多元的角度對學(xué)生的口算興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行口算的積極性，為學(xué)生的口算能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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