任玉佳

摘 要：近幾年，很多專家學者在校本課程開發(fā)中都經(jīng)歷了一些坎坷，當然也獲得了很多成效，但因為課程開發(fā)原本就要經(jīng)歷一個較為漫長的過程，需要投入諸多時間與精力。因此，要想取得理想成果，其相關開發(fā)人員就要不斷的面臨、解決挑戰(zhàn)，也只有這樣才能夠為小學教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。針對小學校本課程管理對策做出了深入研究。

關鍵詞：小學；校本課程；對策研究

小學校本課程主要指的是學校通過對自身資源優(yōu)勢的開發(fā)、整合來促進學生綜合素養(yǎng)的進一步提升，促進學校教育想規(guī)范化、現(xiàn)代化與先進化方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。就目前來看，很多學校雖然一直都在倡導校本課程開發(fā)利用，但因為教學模板、基礎設施未得到及時更新與完善，導致小學校本課程發(fā)展也受到了層層阻礙。對此，各學校及其教育工作者應給予深入分析與不斷完善。

一、增強學校與家長對校本課程管理的認識

新課改強調(diào)廣大教師在日常教育培養(yǎng)中應充分重視、優(yōu)化學生自主性、創(chuàng)新性的科學培養(yǎng)，為學生個體差異做出充分考慮。大多數(shù)小學雖然已經(jīng)認識到了加強校本課程開發(fā)的重要性，但這種認識一般都體現(xiàn)在上層領導當中，其教師很少會產(chǎn)生深入理解。尤其是一些教齡較大的教師，不愿意去接觸新鮮事物，認為學生只要掌握好語數(shù)外這些基礎課程知識即可。對此，小學課程研發(fā)小組應定期進行小班開發(fā)重要性的宣講，以此來引導更多教師積極主動投入各項校本課程的開發(fā)管理當中，通過資質(zhì)較高教師豐富教學經(jīng)驗的充分利用設計出更符合學生實際的教學方案。此外，對于一些只注重孩子學習成績的家長來講，應重視、優(yōu)化學校與家長的溝通交流，從不同角度來為家長展示課程開發(fā)成果，讓其真正相信通過校本課程，孩子可以學習積累到更豐富有用的知識信息[1]。

二、加強中小學在課程開發(fā)方面與高校的合作交流

相比于高校來講，中小學在課程開發(fā)利用上還存在諸多有待解決的問題，對此，各學校應結合自身實際需求，積極主動尋求與高校的合作交流。通過加強合作，中小學可以與大學構建相關信息的共享平臺，中小學教師可以將自己在課程開發(fā)中遇到的問題及時上傳，向高校中的一些研究學者咨詢。同時，一些大學教授也可以將自己的一些新穎教學設想合理投入小學實踐中，這樣不僅能夠真正實現(xiàn)共贏，通過加強合作交流，也能夠在不同層面為某一課程的持續(xù)實施創(chuàng)造良好條件，進而形成更具有地方特色的課程文化。另外，通過加強合作交流，也能夠為相關專家提供更多督促、指導中小學校校本課程開發(fā)利用的機會，且在專家指導下，各學校及其教師也能夠?qū)ψ陨斫逃囵B(yǎng)方案做出及時調(diào)整，最大限度地減少各類問題的產(chǎn)生。再加上市面上能夠與校本課程實現(xiàn)配套的教材非常少，為了充分滿足不同層次學生的認知發(fā)展需求，學校就必須進行配套教材的自主研發(fā)，面對這一挑戰(zhàn)，若能夠借助專家的有力指導，一定可以取得更理想的開發(fā)成果，實現(xiàn)同理合作、協(xié)作共贏[2]。

三、完善課程開發(fā)培訓，多樣化利用課程資源

在信息時代高速發(fā)展背景下，教學評價已經(jīng)不再是評價教師的唯一標準，課程開發(fā)能力也成為教師必備的一項素質(zhì)。對此，教師應不斷增強自身學習意識，通過不斷的學習積累優(yōu)化自身知識結構。學校也可以定期邀請一些大學教授開展相關講座，為剛入職的青年教師提供有力指導。課程開發(fā)者一般都在思想認識上存在一定偏差，經(jīng)常會將重點放在課程資源的創(chuàng)造而非利用上。如社區(qū)文化、城市文化等都是值得給予科學利用的隱性資源，通過將其恰當融入課程中，引導學生對附近社區(qū)進行走訪、了解，學生才能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。對此，廣大教師應給予充分把握與深入探究[3]。

四、積極引導學生參與課程評價，完善成長記錄

小學校本課程評價是評估教學方案、檢測教學質(zhì)量的重要手段。對此，在具體評價中，要對評價主體的全面性做出充分考慮，其中作為一個較為獨特的個體，學生的積極參與也是至關重要的。學?？梢越M織高年級學生在期中、期末分別評價校本課程，并以不記名的方式來讓學生將自身想法、意見積極表達出來。而對于表達能力相對較弱的低年級小學生，教師則可以通過輕松談話的方式來進一步了解學生更喜歡哪些課程以及對校本課程有哪些看法、態(tài)度。然后對學生的關注點進行整理、統(tǒng)計，基于此來對課程方案做出不斷修改，將其提供給全體學生共享，以此來將其價值作用充分發(fā)揮出來，也使得學生的成長記錄表得到進一步完善

綜上所述，校本課程開發(fā)的理論、實踐探究是我國基礎教育改革創(chuàng)新中的熱點問題。其不僅能夠?qū)W校辦學特色充分反映出來，也能夠形成較為獨特的校園文化，為精品課程的打造創(chuàng)造良好條件。對此，各學校及其教育工作者應給予足夠重視，從不同方面加強小學校本課程管理，為其各項開發(fā)工作的有效落實提供有力保障。

參考文獻：

[1]田麗.城鄉(xiāng)結合部小學校本課程開發(fā)的問題與對策研究[D].四川師范大學，2014.

[2]盧娜.農(nóng)村小學校本課程開發(fā)問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.

[3]趙永紅.農(nóng)村小學校本課程開發(fā)問題及對策研究[D].東北師范大學，2012.