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        入境入情入神

        2019-05-10 10:17:28孫小麗
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:入神入境語文教學

        孫小麗

        摘 要:語文課堂上就是引領(lǐng)學生由入境到入情,再由入情到入神的一個過程,就像爬山一般慢慢到達山峰,達到最高境界,只有攀爬到頂峰才能真正體會到“會當凌絕頂、一覽眾山小”的身臨其境之感,才能悟出人生之感。語文教學正是這樣引導學生學習知識,再到體會情感,最后感悟出道理的一個過程。以蘇教版五年級上冊《天火之謎》的教學為例,探討了如何在語文教學中入境、入情、入神。

        關(guān)鍵詞:入境;入情;入神;語文教學

        蘇教版國標本小學語文第九冊教材第六單元的主題為“百折不撓”?!短旎鹬i》是一篇科學故事,記敘了富蘭克林用風箏實驗揭開了雷暴秘密的經(jīng)過,贊揚了富蘭克林不怕危險、大膽探究的科研精神,告訴我們只有經(jīng)過精確觀察、研究和實驗才能解開大自然的奧秘。在面對這樣一篇充滿科學性的文章,該如何引導學生走進文章,體會精神呢?

        一、從生活中入境

        在語文教學中如何入境呢?語文課本中的文章要么來源于生活,要么與生活息息相關(guān),在教學中將生活融入其中,從生活進入情境,激發(fā)情感。教師在教學之前要充分了解學生的生活背景、心理及生理特點,再結(jié)合教材的內(nèi)容來設(shè)計與生活相關(guān)聯(lián)的場景,引起學生聯(lián)想自己的生活體驗,從而入境,使學生能與文章作者產(chǎn)生共鳴。根據(jù)教材內(nèi)容,我們可以發(fā)現(xiàn)《天火之謎》的故事背景所在的時代與學生的生活時代相距甚遠,作品中描繪的社會背景、人物思想、風土人情都很難讓學生產(chǎn)生共鳴,只有將之與生活相結(jié)合,從生活中入境,才能縮短文本與學生之間的距離。在這篇文章中我們就從雷電入手,這是與學生生活體驗最接近的場景。

        師:(運用多媒體播放雷電場景的視頻)下面有哪位同學愿意就這個背景朗讀文中一段描述雷電的文字?

        生:(積極上前)地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴……

        師:(鼓掌)這位同學朗讀得很好,讓我們再一次感受到雷電的力量,“上帝的怒火”“雷神”,除了這些,同學們還知道哪些關(guān)于雷電的傳說,或是同學們對雷電的印象是什么?

        生:《西游記》中的雷公電母,雷公是管雷的神,電母是管閃電的神。

        生:雷公電母一吵架就會打雷。

        師:是呀,在傳說中,把雷電稱作“雷公電母”,但這是東方的說法,同學們可知西方把雷電叫做什么,對呀,剛才已經(jīng)有同學朗讀到了,西方將雷電叫做“上帝的怒火”,那我們今天這篇文章是怎樣描述“上帝的怒火”的呢,那就讓我們走進《天火之謎》看富蘭克林是怎樣對待“上帝的怒火”的。

        通過上述情境的設(shè)計,將生活作為切入點,再現(xiàn)情景,引發(fā)學生的生活體驗聯(lián)想,就能激發(fā)學生的學習興趣和探索的欲望,這是語文教學成功的第一步。

        二、從尋常處入情

        文章的文字都是尋常的,而如何從這尋常的文字發(fā)現(xiàn)不尋常的東西,體會到作者想要表達的情感,那就需要教師在教學中找到不尋常的點來帶領(lǐng)學生去體會,更好地理解文章。

        師:同學們,我們閱讀完了第四小節(jié)已經(jīng)清楚了實驗的整個過程,那么,有同學愿意當一回富蘭克林做一次實驗嗎?(道具已準備好)

        生:(在黑夜場景演示)小心地將鐵線穿在風箏上,緩慢地靠近銅鑰匙。

        師:(旁白)突然,一道閃電劈開了云層,在天空中劃了一個“之”字,接著一個炸雷,大雨傾盆而下……你感受到了什么?

        生:我感到非??謶郑驗槲椰F(xiàn)在是富蘭克林,在當時這樣的行為是在觸犯上帝的怒火。

        師:那么此時你在想什么?

        生:用手靠近銅鑰匙有生命危險,實驗有風險,但還是要面對,繼續(xù)做下去。

        師:你說得太好了,哪怕知道前方有危險,但是我們依然在堅持!這就是我們科學家的品質(zhì)。

        正如上面的教學設(shè)計,教師要在教學過程中從尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常,就要引導學生進行朗誦和角色置換。通過對文中富蘭克林實驗場景片段的朗誦,熟知這一過程,然后讓同學角色扮演,將自己當做富蘭克林去體會他處于那樣的時代背景下的行為,去感受在實驗那樣的危險境地下的內(nèi)心活動,從而從尋常處感受到富蘭克林這種不怕犧牲的科學家精神。

        三、從凝思中入神

        入神是文本理解的最高層次,是語文教學要達到的一個最高境界的效果。通過文字去體會作者的情感,深入文章的神韻?!盀槭裁葱老踩艨瘢俊薄疤魬?zhàn)了誰?”在關(guān)鍵處提問凝思,體會全文感情色彩,學生從語言過渡到語言之下隱藏的精神,從而提高境界。

        師:“欣喜若狂”是什么意思?

        生:形容高興到了極點,像發(fā)狂一般。

        師:為什么富蘭克林欣喜若狂?同學們能找到答案嗎?

        生:因為人們對雷電抱以敬畏之心,接近雷電就是冒犯,人們不敢去冒犯。而富蘭克林做的實驗證明了雷電不是神,實驗成功了。

        “欣喜若狂”一詞是對富蘭克林情緒的描述,也沒有更合適的詞匯能夠表現(xiàn)出當時富蘭克林的那種心情。抓住這個凝思點,整篇文章醞釀的情緒就會迸發(fā)出來,學生就能感受作者跳動的思想。

        總之,入境、入情、入神是語文教學的三種境界,在教學過程中將其融入其中,便能引領(lǐng)學生更好地理解文本,達到教學目標,增強教學效果。

        參考文獻:

        [1]孫一敏.對比閱讀,釋放學生學習潛能:以蘇教版《天火之謎》《夜晚的實驗》的整合教學為例[J].江蘇教育,2016(21):56-57.

        [2]姜愛華.小學語文教學要重視復述[J].語文天地,2014(21):40.

        編輯 謝尾合

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