趙曉英

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)生成性資源進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)明確基本的運(yùn)用方法，能夠保證教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利無害。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高，不能夠自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致生成性資源的開發(fā)、運(yùn)用效果大打折扣。在這樣的情況下，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出對(duì)生成性資源進(jìn)行開發(fā)、運(yùn)用的方法，希望能為小學(xué)語文課堂的合理教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)；資源開發(fā)

只有明確教學(xué)的基本現(xiàn)狀，才能夠在其基礎(chǔ)上開發(fā)利用生成性資源，這也要求小學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)對(duì)課堂的生成性資源進(jìn)行歸納，同時(shí)了解學(xué)生目前存在的學(xué)習(xí)問題，因材施教，只有如此，方能保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。然而，想要真正對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行開發(fā)與利用，這并不輕松，需要教師注意以下幾個(gè)方面。

一、小學(xué)語文課堂中生成性資源開發(fā)與利用的基本情況

在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，我們就稱之為生成性資源。從資源開發(fā)、利用的基本情況來看，由于很多教師的教學(xué)理念亟待更新，所以，生成性資源的開發(fā)與利用在現(xiàn)實(shí)情況中往往會(huì)出現(xiàn)問題。對(duì)于學(xué)生而言，其在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與負(fù)責(zé)教語文這一學(xué)科的教師關(guān)系很大。作為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其應(yīng)該合理對(duì)課堂秩序進(jìn)行調(diào)控，如果不能夠做到這一點(diǎn)，那么很可能在課堂上無法利用生成性資源。教師的教學(xué)理念較為老套，學(xué)生需要始終跟緊老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在需要學(xué)生自身進(jìn)行思考的問題上，學(xué)生仍然存在對(duì)老師的依賴心理，這無疑會(huì)影響教學(xué)效果。此外，有些老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，必須有老師講授才行，這不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)目的，反倒會(huì)在現(xiàn)實(shí)情況下起反作用。

二、小學(xué)語文課堂生成性資源開發(fā)、運(yùn)用的方法

1.提升教師的教學(xué)水平

在我國目前的小學(xué)語文教師群體中，雖然大多數(shù)的教師都具備較好的素質(zhì)，可以開展合理教學(xué)，但也有部分教師不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，仍然以應(yīng)試教育為主，既不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，也不能理解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際情況下的積極性不高，不愿意學(xué)習(xí)語文，難以參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。歸結(jié)起來，教師的教學(xué)能力往往與其課堂的生成性資源利用情況成正比，如果教師具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠真正以學(xué)生為主體開展教學(xué)，那么就可以較好地對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)利用，如果教師自身素質(zhì)不強(qiáng)，那么也就無法達(dá)到教學(xué)效果。因此，想要合理地對(duì)生成性資源進(jìn)行開發(fā)、運(yùn)用，就必須要提升教師的教學(xué)水平[1]。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)小學(xué)語文課堂生成性資源進(jìn)行開發(fā)利用，需要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多學(xué)生都對(duì)語文沒有太大的興趣，尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于不同學(xué)生對(duì)語文的理解能力存在差別，所以一些學(xué)生無法較好地達(dá)到教師的要求，當(dāng)教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)將這種消極情緒轉(zhuǎn)化到語文學(xué)習(xí)中并產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師必須要對(duì)這種情況進(jìn)行改善。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是保證教學(xué)效率的重點(diǎn)，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。具體的方法是，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，充分以學(xué)生為教學(xué)主體，搜集一些學(xué)生感興趣、有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。無論是課程教材還是課外知識(shí)，都是語文學(xué)習(xí)教學(xué)的一部分，如果只按部就班地讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，那么學(xué)生的積極性自然也就無法提升。所以教師必須要結(jié)合學(xué)生的各項(xiàng)、興趣愛好，制訂更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案[2]。

3.營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心地學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍來開發(fā)生成性資源。當(dāng)教師與學(xué)生公平的交流，其就可以了解學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，之后合理對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生盲目依賴行為的消除打下基礎(chǔ)。在實(shí)際情況下，很多小學(xué)學(xué)生都對(duì)語文的學(xué)習(xí)很抵觸，依賴教師，長此以往，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難上加難。所以，想要營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，小學(xué)教師必須要對(duì)學(xué)生一視同仁，要學(xué)會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生。對(duì)于學(xué)得慢的學(xué)生，教師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，讓他們感受到教師的重視，長時(shí)間如此，學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)語文的過程中獲得愉快的感受，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：128.

[2]李秀霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：332-333.

編輯 馮志強(qiáng)