楊勇軍

摘 要：作文課是語文教學中的主要課型之一，也是提升學生綜合語文知識應用能力的關鍵。但是，從目前的作文教學現(xiàn)狀來看，學生的語言組織和應用能力都有待提高，嚴重影響學生寫作質量的大幅度提高。所以，素質教育下的小學語文作文教學要改變現(xiàn)狀，要改變單一練的方式，要通過豐富多彩的作文活動的開展逐漸提高學生的綜合語言能力，進而為學生基本語文素養(yǎng)的全面提升打好基礎。

關鍵詞：語文作文；小學；口頭；續(xù)寫；情境

“害怕寫作文”是各階段學生對作文作持的態(tài)度，而這樣的態(tài)度直接影響著學生綜合語言應用能力的提高，也不利于學生語文學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，在素質教育的大背景下，教師要改變以往簡單要求學生寫日記、每周寫作文的教學方法，要借助多種作文教學活動的組織來為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，筆者結合以往的教學經(jīng)驗，從“口頭作文”“續(xù)寫作文”“情境作文”三個方面入手進行論述，以確保學生在多種形式的作文課堂中重拾寫作的興趣，同時，也為高質量作文課堂的實現(xiàn)作出貢獻。

一、口頭作文活動的開展

口頭作文活動的開展一來是為了打破傳統(tǒng)的書面寫作練習，給課堂增加一點樂趣，使學生在開口說的過程中鍛煉語言組織和應用能力。所以，在對學生進行作文教學時，我們可以從學生熟悉的話題入手來組織學生進行口頭作文活動，通過鼓勵學生表達逐漸提升學生的作文素養(yǎng)，使學生的寫作質量得到相應程度的提高。

例如：在教完《長城》時，考慮到“長城”是學生都比較熟悉的，雖不是所有的學生都親自去過，但對長城還是有自己的看法和認識的，所以，在這節(jié)課的基本知識和內(nèi)容講完之后，我組織學生以“長城”為話題進行口頭作文活動，不過我們口頭作文活動不是讓學生簡單地說上一兩句，要想達到鍛煉和提高學生寫作水平的目的，我們要給學生列提綱，讓學生按照提綱說，比如：長城在哪里？長城是怎樣的？長城在古代有什么作用？為什么人們都在歌頌長城等等，總之，引導學生自己選擇其中的幾項進行表達，這樣不僅能夠降低學生說的難度，也能達到初步訓練學生語言組織能力的目的。當然，隨著時間的推移，學生的語言表達能力的提高以及作文寫作技巧的掌握，我們的口頭作文活動將不再提供框架或提綱，要全憑學生的臨場發(fā)揮來達到提高學生作文水平的目的。

二、續(xù)寫作文活動的應用

續(xù)寫作文活動是指對所學的文本內(nèi)容或者是故事進行續(xù)寫，這也是提高學生作文寫作質量的有效方式之一。所以，在組織學生進行續(xù)寫作文活動中，教師要選擇恰當?shù)奈谋竟适聛斫o學生搭建續(xù)寫的平臺，進而使學生在這樣的活動中鍛煉自己的作文寫作能力，使學生在原文的基礎上重新建立結構，重新續(xù)寫故事，進而逐步提高學生的寫作能力。

例如：在學完《扁鵲治病》后，眾所周知，這是一篇寓言，描寫的是關于扁鵲為蔡桓公看病的故事，故事性較強，學生也比較有興趣，所以，在學生對這一寓言故事有整體了解和把握之后，我組織學生對這一故事進行續(xù)寫，因為有扁鵲和蔡桓公兩個人物，學生可以自己進行選擇，可以寫一寫扁鵲逃出去之后的生活，也可以寫一寫蔡桓公后續(xù)發(fā)生的事情等，總之，鼓勵學生自主進行續(xù)寫活動，以此來改善學生不知道如何下筆寫，畏懼寫的心理，最終也使學生在這樣的續(xù)寫中愿意寫。當然，除了續(xù)寫之外，我們還可以組織學生進行擴寫、改寫、縮寫等活動，這一類的活動都有助于學生寫作質量的提高，也有助于學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)。

三、情境作文活動的組織

所謂的情境作文活動是指在組織學生進行寫作活動時，我們要通過不同的教學手段來給學生創(chuàng)設相應的作文寫作情境，使學生在直觀的情境中去感受和體驗，進而將自己的感受寫下來或者是將這些情境記錄下來，最終為學生寫出具有真情實感的文章作出貢獻。

例如：組織學生寫一篇有關“秋天”的作文，如果我們簡單地按照要求寫“秋天”，不難想象，大部分學生會比較迷茫，不知道寫什么，或者是千篇一律地寫秋天是一個豐收的季節(jié)等，這樣的文章既沒有新意，學生也很難寫出真情實感，畢竟很多學生是沒有經(jīng)歷過“豐收”這個季節(jié)帶來的喜悅之情的。所以，在寫作之前，我先借助多媒體向學生展示了一系列有關“秋天”的圖片，其中，有秋天的落葉、秋雨、秋天的楓葉、秋天的服飾等等，總之，就是要帶學生重新走進秋天，將學生帶到熟悉的場景當中感受，之后，再組織學生在這樣的“秋天”情境中去記錄、去找回自己的感受等等。而且，經(jīng)過這樣的情境作文活動的組織學生感受到的是不同的，寫出來的文章也不會相同，既改變了現(xiàn)在學生作文千篇一律的現(xiàn)象，也能從不同的角度提高學生的寫作質量。所以，作文課上，我們要結合寫作的話題來給學生創(chuàng)設不同的情境，使學生在自主走進情境中找到寫作的方向，最終逐漸提高學生的寫作質量。

總之，小學階段的作文課要新穎，不能簡單地要求練，要通過多種活動的組織來激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在主動寫作的過程中養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

參考文獻：

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[2]徐麗麗.口頭作文：小學作文教學的“捷徑”[J].教書育人，2018（32）：77.

編輯 謝尾合