陳惠江

摘 要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂都是教師一言堂，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有自主思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺少提問(wèn)意識(shí)，也不具備提問(wèn)的能力，更不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。所以，在構(gòu)建自主性的數(shù)學(xué)課堂中，教師要做好數(shù)學(xué)教學(xué)基本思想的轉(zhuǎn)變工作，要從不同的角度入手來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、自主思考，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；無(wú)錯(cuò)思想；情境；分層

自新課程改革以來(lái)，自主性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建就成為一線數(shù)學(xué)教師研究的主要內(nèi)容之一，但是，從目前的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，課堂的主體性依舊沒(méi)有歸還給學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生還是習(xí)慣被動(dòng)地等待老師“教”。所以，為了改變現(xiàn)狀，也為了構(gòu)建出具有自主性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要讓學(xué)生在自主性的數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文就從樹(shù)立無(wú)錯(cuò)思想、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議性請(qǐng)將以及做好學(xué)生分層等方面進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在大膽提問(wèn)的過(guò)程中自主地走進(jìn)課堂，成為課堂的一分子。

一、樹(shù)立無(wú)錯(cuò)思想，營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境

所謂的無(wú)錯(cuò)思想是指對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題我們不要進(jìn)行否定，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生在這樣“無(wú)錯(cuò)”的環(huán)境中敢于提出問(wèn)題。進(jìn)而，逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立課堂提問(wèn)的意識(shí)，久而久之，學(xué)生的提問(wèn)能力以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力都會(huì)得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到不同程度的提升。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”的過(guò)程中，在講到進(jìn)行小數(shù)加法時(shí)要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字關(guān)系已經(jīng)有所了解了。但是，在強(qiáng)調(diào)對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)時(shí)依舊有學(xué)生提出了為什么要對(duì)齊的疑問(wèn)，如果遇到5.3+4.26這種呢？等，其實(shí)這些問(wèn)題在我們對(duì)基本內(nèi)容講解的時(shí)候已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而且，也進(jìn)行了解釋，該生可能沒(méi)有注意聽(tīng)而產(chǎn)生了疑問(wèn)。但為了保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，我堅(jiān)持貫徹落實(shí)無(wú)錯(cuò)思想，我重新對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和分析，同時(shí)，我還讓其他學(xué)生幫助這幾個(gè)提出疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行解答，這樣既幫助已經(jīng)掌握這部分知識(shí)的學(xué)生鞏固所學(xué)，也能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生愿意提問(wèn)，愿意參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中?？傊覀円o學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，要借助無(wú)錯(cuò)思想的指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的解決，這樣才能讓學(xué)生從心里愿意提問(wèn)，愿意思考。

二、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

爭(zhēng)議情境就是要教師要通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情境中存在的矛盾點(diǎn)，并推動(dòng)著學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的爭(zhēng)議性問(wèn)題提出來(lái)。這樣初期的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起提問(wèn)的意識(shí)，漸漸地學(xué)生在學(xué)會(huì)提問(wèn)后就會(huì)主動(dòng)去尋找問(wèn)題之間的異同點(diǎn)。進(jìn)而，在發(fā)散學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)“加法運(yùn)算定律”時(shí)，由于這部分的主要內(nèi)容就是要學(xué)生掌握“加法交換律”“加法結(jié)合律”這兩部分內(nèi)容，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，也為了讓學(xué)生在提問(wèn)中鞏固這部分知識(shí)，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生思考探究了下面的一個(gè)問(wèn)題情境，即：

小李的爸爸騎車旅行，今天上午騎了45km，下午騎了50km，思考，小李今天一共騎了多少km？

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法的問(wèn)題，因?yàn)橛猩衔绾拖挛鐓^(qū)分，我在講解時(shí)，專門(mén)借助多媒體向?qū)W生展示了一張圖，標(biāo)注著下午和上午，學(xué)生很容易隨著圖寫(xiě)出45+50=？這個(gè)式子。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)式子是否還可以有其他的表達(dá)方式，之后，學(xué)生開(kāi)始討論，大家一直圍繞討論的就是上午和下午，從認(rèn)知上來(lái)看，先上午后下午，此時(shí)又一個(gè)學(xué)生提出：50+45=？這個(gè)式子，順勢(shì)我組織學(xué)生進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)式子之間的不同，為什么要強(qiáng)調(diào)上午和下午等，這樣的情境討論不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握加法交換律的本質(zhì)，也能提高學(xué)生基本知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的拓展和發(fā)散都有著十分緊密的聯(lián)系。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，并讓學(xué)生在討論中掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。

三、做好學(xué)生分層，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

做好分層誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)是為了讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)提問(wèn)，都有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。但是，我們也知道每個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)能力等方面都是不同的，如果簡(jiǎn)單地要求學(xué)生一刀切是不利于學(xué)生發(fā)展的。所以，在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，我們要做好學(xué)生的分層，要通過(guò)不同層次學(xué)生的情況來(lái)誘發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提問(wèn)，有意識(shí)地提問(wèn)。

例如：在教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分層優(yōu)中差三個(gè)層次，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，我組織優(yōu)等生自己學(xué)習(xí)教材，自己提出自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)；中等生則是讓學(xué)生在小組討論中、在思維的互相碰撞中提出問(wèn)題；學(xué)困生最開(kāi)始則由我們教師先進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的意識(shí)，之后，再逐漸鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力?？傊?，我們要做好分層，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆謱觼?lái)誘發(fā)每位學(xué)生逐漸形成提問(wèn)意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生提問(wèn)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要注重提問(wèn)，要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的組織與應(yīng)用來(lái)確保班級(jí)中每位學(xué)生都能形成提問(wèn)能力，進(jìn)而為學(xué)生探究性數(shù)學(xué)思維的形成打好基礎(chǔ)。

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