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        鼓勵(lì)提問(wèn)構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂

        2019-05-10 06:36:52陳惠江
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        陳惠江

        摘 要:一直以來(lái),數(shù)學(xué)課堂都是教師一言堂,學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有自主思考的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生缺少提問(wèn)意識(shí),也不具備提問(wèn)的能力,更不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。所以,在構(gòu)建自主性的數(shù)學(xué)課堂中,教師要做好數(shù)學(xué)教學(xué)基本思想的轉(zhuǎn)變工作,要從不同的角度入手來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)、自主思考,進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:提問(wèn);小學(xué)數(shù)學(xué);無(wú)錯(cuò)思想;情境;分層

        自新課程改革以來(lái),自主性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建就成為一線數(shù)學(xué)教師研究的主要內(nèi)容之一,但是,從目前的教學(xué)結(jié)果來(lái)看,課堂的主體性依舊沒(méi)有歸還給學(xué)生,導(dǎo)致很多學(xué)生還是習(xí)慣被動(dòng)地等待老師“教”。所以,為了改變現(xiàn)狀,也為了構(gòu)建出具有自主性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),要讓學(xué)生在自主性的數(shù)學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本文就從樹(shù)立無(wú)錯(cuò)思想、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議性請(qǐng)將以及做好學(xué)生分層等方面進(jìn)行論述,以確保學(xué)生在大膽提問(wèn)的過(guò)程中自主地走進(jìn)課堂,成為課堂的一分子。

        一、樹(shù)立無(wú)錯(cuò)思想,營(yíng)造提問(wèn)環(huán)境

        所謂的無(wú)錯(cuò)思想是指對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題我們不要進(jìn)行否定,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題,給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的環(huán)境,使學(xué)生在這樣“無(wú)錯(cuò)”的環(huán)境中敢于提出問(wèn)題。進(jìn)而,逐漸幫助學(xué)生樹(shù)立課堂提問(wèn)的意識(shí),久而久之,學(xué)生的提問(wèn)能力以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力都會(huì)得到提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到不同程度的提升。

        例如:在教學(xué)“小數(shù)加減法”的過(guò)程中,在講到進(jìn)行小數(shù)加法時(shí)要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)時(shí),因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)前后的數(shù)字關(guān)系已經(jīng)有所了解了。但是,在強(qiáng)調(diào)對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)時(shí)依舊有學(xué)生提出了為什么要對(duì)齊的疑問(wèn),如果遇到5.3+4.26這種呢?等,其實(shí)這些問(wèn)題在我們對(duì)基本內(nèi)容講解的時(shí)候已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò),而且,也進(jìn)行了解釋,該生可能沒(méi)有注意聽(tīng)而產(chǎn)生了疑問(wèn)。但為了保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性,我堅(jiān)持貫徹落實(shí)無(wú)錯(cuò)思想,我重新對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和分析,同時(shí),我還讓其他學(xué)生幫助這幾個(gè)提出疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行解答,這樣既幫助已經(jīng)掌握這部分知識(shí)的學(xué)生鞏固所學(xué),也能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),使學(xué)生愿意提問(wèn),愿意參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中??傊覀円o學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境,要借助無(wú)錯(cuò)思想的指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的解決,這樣才能讓學(xué)生從心里愿意提問(wèn),愿意思考。

        二、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)議情境,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

        爭(zhēng)議情境就是要教師要通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情境中存在的矛盾點(diǎn),并推動(dòng)著學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的爭(zhēng)議性問(wèn)題提出來(lái)。這樣初期的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起提問(wèn)的意識(shí),漸漸地學(xué)生在學(xué)會(huì)提問(wèn)后就會(huì)主動(dòng)去尋找問(wèn)題之間的異同點(diǎn)。進(jìn)而,在發(fā)散學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中掌握知識(shí),鍛煉能力。

        例如:在教學(xué)“加法運(yùn)算定律”時(shí),由于這部分的主要內(nèi)容就是要學(xué)生掌握“加法交換律”“加法結(jié)合律”這兩部分內(nèi)容,所以,為了引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),也為了讓學(xué)生在提問(wèn)中鞏固這部分知識(shí),在教學(xué)時(shí),我組織學(xué)生思考探究了下面的一個(gè)問(wèn)題情境,即:

        小李的爸爸騎車旅行,今天上午騎了45km,下午騎了50km,思考,小李今天一共騎了多少km?

        這是一個(gè)簡(jiǎn)單的加法的問(wèn)題,因?yàn)橛猩衔绾拖挛鐓^(qū)分,我在講解時(shí),專門(mén)借助多媒體向?qū)W生展示了一張圖,標(biāo)注著下午和上午,學(xué)生很容易隨著圖寫(xiě)出45+50=?這個(gè)式子。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考,這個(gè)式子是否還可以有其他的表達(dá)方式,之后,學(xué)生開(kāi)始討論,大家一直圍繞討論的就是上午和下午,從認(rèn)知上來(lái)看,先上午后下午,此時(shí)又一個(gè)學(xué)生提出:50+45=?這個(gè)式子,順勢(shì)我組織學(xué)生進(jìn)行比較,說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)式子之間的不同,為什么要強(qiáng)調(diào)上午和下午等,這樣的情境討論不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握加法交換律的本質(zhì),也能提高學(xué)生基本知識(shí)的應(yīng)用能力,對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思維的拓展和發(fā)散都有著十分緊密的聯(lián)系。所以,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),并讓學(xué)生在討論中掌握知識(shí),鞏固知識(shí)。

        三、做好學(xué)生分層,誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

        做好分層誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)是為了讓班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)提問(wèn),都有意識(shí)地進(jìn)行提問(wèn)。但是,我們也知道每個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)接受程度、學(xué)習(xí)能力等方面都是不同的,如果簡(jiǎn)單地要求學(xué)生一刀切是不利于學(xué)生發(fā)展的。所以,在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中,我們要做好學(xué)生的分層,要通過(guò)不同層次學(xué)生的情況來(lái)誘發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提問(wèn),有意識(shí)地提問(wèn)。

        例如:在教學(xué)時(shí),我將學(xué)生分層優(yōu)中差三個(gè)層次,在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中,我組織優(yōu)等生自己學(xué)習(xí)教材,自己提出自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn);中等生則是讓學(xué)生在小組討論中、在思維的互相碰撞中提出問(wèn)題;學(xué)困生最開(kāi)始則由我們教師先進(jìn)行提問(wèn),幫助學(xué)生樹(shù)立探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的意識(shí),之后,再逐漸鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力??傊?,我們要做好分層,要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆謱觼?lái)誘發(fā)每位學(xué)生逐漸形成提問(wèn)意識(shí),同時(shí),也為學(xué)生提問(wèn)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

        總之,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要注重提問(wèn),要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的組織與應(yīng)用來(lái)確保班級(jí)中每位學(xué)生都能形成提問(wèn)能力,進(jìn)而為學(xué)生探究性數(shù)學(xué)思維的形成打好基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2015(10):195.

        [2]李永鑄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2014(32):171.

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