王榮

摘 要：語文是一門獨特的學(xué)科，說它獨特，主要是指語文像無孔不入的春風(fēng)一樣，滲透于我們生活的每一個角落，滿天亂飛的廣告、藥品的說明書、形形色色的標(biāo)語、電視廣告、春節(jié)用的對聯(lián)、綠化帶邊的告示牌等等，幾乎隨處可見語文的身影。既然語文與生活如此息息相關(guān)，那么按理來說學(xué)好語文應(yīng)該是再簡單不過了，然而事實卻恰恰相反，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文存在著很強(qiáng)的抵觸心理，語文成績更是極不理想。那么，癥結(jié)到底在哪里呢？很大一部分原因是由于語文教學(xué)脫離現(xiàn)實生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；課堂教學(xué)；策略探討

語文來源于生活，所以學(xué)好語文的“金鑰匙”必然也需在生活中探尋。不過，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師僅僅把教授內(nèi)容局限于課本這方狹隘的空間，幾乎從不與生活相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的高昂熱情遭潑冷水。本文立足于教學(xué)實踐，對如何實現(xiàn)生活與小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合這一課題，展開了粗淺的討論，并提出了幾點個人的觀點和看法，以期對各位同仁的教學(xué)有所裨益。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小，思維、個性等正處于形成和發(fā)展的黃金階段，自我約束力差、貪玩好動、求知愿望強(qiáng)烈是他們的共性。然而，小學(xué)語文課本上的內(nèi)容基本都是以枯燥乏味的文字符號所呈現(xiàn)，極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。另外，不少課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，例如古詩文、紅色經(jīng)典課文等，往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。對此，教師可以從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知規(guī)律等實情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味盎然、生動形象的生活情景，還原課文真實場景，以此撥動學(xué)生的情感琴弦，點燃他們學(xué)習(xí)語文知識的澎湃激情，助推小學(xué)語文高效課堂的實現(xiàn)。

譬如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《負(fù)荊請罪》這一篇文章的過程中，為了緩解課堂沉悶的氣氛，教者特意請三名學(xué)生登臺進(jìn)行角色扮演，一個扮演寬宏大度的藺相如、一個扮演知錯能改的廉頗、一個扮演藺相如的門客韓勃，從而將呆板乏味的文字轉(zhuǎn)化為生機(jī)無限的生活場景。在臺上三名學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，臺下的同學(xué)臉上充滿了躍躍欲試的表情，筆者知道他們已經(jīng)深深地陷入了情景當(dāng)中。通過這種方式，不僅可以最大程度地活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)朝氣蓬勃，而且能夠加深學(xué)生對課文的印象和理解，可謂一舉兩得。

二、將書本知識回歸生活，讓學(xué)生愛上語文課堂

在平日的小學(xué)語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師僅僅把教室作為唯一的授課場所，阻斷了現(xiàn)實生活與語文教學(xué)兩者的溝通與交流，在一定程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有鑒于此，語文教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室這片令人局促壓抑的狹小空間，架起語文教學(xué)與現(xiàn)實生活間的橋梁，讓語文真正回歸生活，盡情展現(xiàn)語文課堂的無限魅力。

例如，在教學(xué)五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師不妨做一次突破性嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生到附近田園河灘中，讓他們像書中的主人公那樣去觀察小動物的生命活動，并嘗試自己動手捕捉一些野生小動物，例如魚蝦貝殼、蝴蝶甲蟲、蚱蜢蟋蟀……在歡快的活動中，能使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)語文的無限樂趣，進(jìn)而愛上語文這門饒有趣味的學(xué)問，以高漲的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中來，無疑給教師教學(xué)帶來極大便利，有助于促進(jìn)高效課堂的形成。

三、讓語文作業(yè)變得生活化

如果說課堂是學(xué)生獲取知識、積累知識、展現(xiàn)自我的“主陣地”，那么作業(yè)便是學(xué)生提高成績的“助推器”。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅僅局限于學(xué)科知識的范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，無情地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，對學(xué)生語文素質(zhì)的提高造成不利影響。有鑒于此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的桎梏，設(shè)計貼近生活的語文作業(yè)，從而使作業(yè)看起來親切自然，富有人性化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其以積極的姿態(tài)參與作業(yè)活動。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》這篇文章時，無論教師口頭描述得如何惟妙惟肖，學(xué)生往往也很難對規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點有直觀的感受，這時教師在布置作業(yè)的時候，不妨讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查看與兵馬俑相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生真切感受兵馬俑的宏偉氣勢，加深對課文的理解。

總而言之，語文源于生活，脫離生活的小學(xué)語文教學(xué)，就好比魚兒離開了賴以生存的大海，花兒離開了養(yǎng)育自己的土壤，最終將走向滅亡。所以，在平日的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力加強(qiáng)語文課程與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使語文真正地“活”過來，不僅能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熊熊烈火，而且能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的齊頭并進(jìn)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。不過，自古以來利弊都是相伴而生的，生活化教學(xué)模式也存在不少瑕疵，這就需要教師在教學(xué)實踐中“取其所長，避其所短”。

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編輯 高 瓊