王永德

摘 要：在社會中發(fā)生了較多的與留守兒童心理相關(guān)的事件，因而留守兒童的心理健康問題已引起了家長、教師和學(xué)校的廣泛關(guān)注。針對留守兒童現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，提出對應(yīng)的解決措施，旨在促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中留守兒童；心理問題；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動力大量外流，從而造成了大量留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童由于長期與父母分離，致使兒童的心理健康的發(fā)展出現(xiàn)問題。而如何解決兒童的心理問題呢？筆者對此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、留守兒童心理問題的表現(xiàn)形式

1.兒童的心理想法得不到理解

留守兒童由于長期得不到父母的關(guān)愛，而且他們與爺爺奶奶的年齡差距較大，所以這些兒童很少和爺爺奶奶進(jìn)行溝通，這讓他們的想法得不到他人的關(guān)注和贊同，因而有些兒童會長期封閉在自己的世界中，從而容易發(fā)生心理問題。

2.兒童的性格容易暴躁和產(chǎn)生自卑的心理

因為兒童缺乏父母的陪伴，所以他們的心理常常缺乏安全感。這也造成兒童的情緒波動較大。還有些兒童家庭貧困，加之缺乏父母的關(guān)愛和開導(dǎo)，而在兒童獨自面臨困難時，他們常常采用逃避的方式，因而他們?nèi)狈Κ毩⒚鎸щy的勇氣。此外，有些兒童缺乏足夠的自信心，他們不愿意參加集體活動，更不喜歡在集體活動中發(fā)表自己的看法，這也更加劇了他們的自卑心理。

另外，在留守兒童中常常出現(xiàn)缺乏集體榮譽感、責(zé)任感的現(xiàn)象，情緒容易急躁，而這會對兒童的成長帶來極大的影響。針對這種情況，政府和學(xué)?？梢躁P(guān)注兒童的教育和生活，并引入一部分資金運用到兒童的生活中、教育中或是心理疏導(dǎo)方面，從而讓兒童感受到被關(guān)注的溫暖，并幫助兒童逐步樹立自信心，提升他們的責(zé)任感，從而更好地完善兒童的人格，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

二、解決留守兒童心理問題的具體措施

1.加強(qiáng)對寄宿制兒童的管理

初中時期是兒童人格發(fā)展和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而初中生的大部分時間都是在學(xué)校。大部分留守兒童都是在校寄宿生，因而需要完善對寄宿兒童的管理。此外，初中生已具備一定的自立能力，也可以適應(yīng)寄宿制的生活，而這也給教師管理寄宿生減小了難度。在具體執(zhí)行方面，學(xué)?？梢詮囊韵滤姆矫孢M(jìn)行著手。第一，學(xué)校定期組織教師與兒童進(jìn)行交流，了解兒童的所思所想。教師可以走進(jìn)兒童的宿舍和兒童進(jìn)行朋友式的交流，從而讓兒童打破心理障礙，積極地和教師說心里話，從而提升教師解決兒童心理問題的質(zhì)量。第二，完善寄宿制度。學(xué)校可以完善寄宿制度，規(guī)定學(xué)生休息的時間，從而保證這些留守兒童有充足的休息時間。此外，學(xué)?？梢越M織兒童進(jìn)行大掃除，讓兒童在打掃衛(wèi)生的過程中相互協(xié)作，相互配合，使他們感受到互幫互助和相互協(xié)作的快樂，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。第三，可以創(chuàng)建心理健康室，開設(shè)心理健康課，對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第四，學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)心事小信箱，鼓勵兒童將自己的心理問題投到小信箱中，教師可以定期統(tǒng)計兒童的心理問題，以不記名的方式進(jìn)行講解，在維護(hù)兒童自尊心的前提下，幫助兒童解決心中的疑惑。

2.運用多種方式促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展

初中生的大部分時間都在學(xué)校中度過，因而解決兒童的心理問題成為初中教師和學(xué)校責(zé)無旁貸的事情。學(xué)?？梢赃\用多種方式及早發(fā)現(xiàn)兒童的心理問題或是提前對兒童進(jìn)行心理知識的教授，從而將兒童心理問題的危害降到最小。

初中教師可以為兒童建立心理檔案袋，并定期和兒童進(jìn)行談心，尤其是一些問題兒童，當(dāng)及時進(jìn)行記錄。與此同時，初中教師可以為有困惑的兒童提供建議，并適時跟蹤兒童的心理變化情況，從而促進(jìn)兒童心理的健康成長。此外，教師在生活或是學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察兒童的情緒上的變化，適時地走進(jìn)兒童，和他們交流，對有困惑的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助兒童健康成長。還有，教師可以在教學(xué)的過程中融入心理健康知識，讓兒童了解并掌握一些好的方法，調(diào)節(jié)自身的消極情緒。

3.開展促進(jìn)兒童心理健康的教學(xué)活動

教師可以組織兒童以小組的形式開展豐富多彩的實踐活動，語文教師可以創(chuàng)設(shè)心理小問題，讓小組中的留守兒童進(jìn)行分工表演，并讓他們交流自己對心理問題的看法，從而在小組合作和交流的過程中，提升留守兒童的表達(dá)自信心和集體榮譽感。

比如，我會定期針對兒童出現(xiàn)的心理問題，組織兒童以小品的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓兒童在扮演小品或是欣賞小品的過程中融入進(jìn)個人的情感。而我會對小品中出現(xiàn)的問題，詢問兒童的具體看法，并對兒童的發(fā)言予以分?jǐn)?shù)的鼓勵，這樣讓更多的學(xué)生加入到學(xué)習(xí)討論中來，并適時地對兒童出現(xiàn)的錯誤觀點進(jìn)行指正。這種教學(xué)方法不僅使我可以更加全面地了解兒童，也能讓兒童可以更加直觀地理解我要講授的內(nèi)容，從而促進(jìn)兒童心理健康的

發(fā)展。

留守兒童的心理問題的解決不是一蹴而就的，它需要初中教師用心去和兒童進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)符合兒童心理認(rèn)知的教學(xué)情境，激發(fā)他們內(nèi)心的情感體驗，并適時地對兒童的想法進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)留守兒童健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永興，楊義軍.農(nóng)村初中生心理健康問題的幾種疏導(dǎo)策略[J].新課程（中旬），2013（10）.

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編輯 劉瑞彬