魏振娜

摘 要：隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的逐步推廣和使用，尤其是中國(guó)大學(xué)Mooc中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用，但對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在表面化、簡(jiǎn)單化的傾向，沒能充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)作文個(gè)性化學(xué)習(xí)中教師制作的微課和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下選用的微課與作文個(gè)性化學(xué)習(xí)深度融合的策略進(jìn)行探究，使微課在作文個(gè)性化學(xué)習(xí)中的運(yùn)用更趨于合理化、科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文作文個(gè)性化學(xué)習(xí)；有效融合；探究

隨著中國(guó)大學(xué)Mooc（慕課）中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)1.5理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)的優(yōu)化作用。傳統(tǒng)教學(xué)注重“信息傳遞”，并把這一學(xué)習(xí)過(guò)程放在課堂教學(xué)中，占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，卻忽略了“吸收內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，把教學(xué)重心和時(shí)間放在“吸收內(nèi)化”環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生反饋可以有針對(duì)性地備課。教師在課堂上可以針對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容進(jìn)行集中講解，以作業(yè)形式進(jìn)行鞏固。

一、微課與語(yǔ)文作文個(gè)性化學(xué)習(xí)有效融合的特征

1.學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究

傳統(tǒng)課堂小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，害怕寫作文，對(duì)作文布局謀篇缺少認(rèn)知的方法，而新模式下小學(xué)生是習(xí)作的主人，在“觀察—認(rèn)識(shí)—表達(dá)”這條作文之路上，學(xué)生可抒發(fā)獨(dú)特的感受，有創(chuàng)新意識(shí)，積極參與評(píng)價(jià)，勇于質(zhì)疑。

2.教師有的放矢，點(diǎn)撥指導(dǎo)

傳統(tǒng)作文個(gè)性化學(xué)習(xí)中“教師本位”思想占主導(dǎo)。教師不注重教學(xué)生寫作文的方法，難以激活學(xué)生的生活記憶，只是一味地讓學(xué)生寫，忽視激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的過(guò)程，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生不愿意寫，教師不愿意評(píng)”的現(xiàn)象；新模式中教師的角色已由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)撥者，針對(duì)學(xué)生作文的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生作文立意思考更深入，各種表達(dá)方式的理解更透徹，運(yùn)用更準(zhǔn)確。

3.注重吸收內(nèi)化，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)作文個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺少獨(dú)立的思考、消化和理解的過(guò)程，結(jié)果作文與生活脫節(jié)，缺少真情實(shí)感；新模式中教師更注重在關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，寫出立意深遠(yuǎn)的文章。

4.激發(fā)學(xué)生想寫作、愛寫作的興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！痹谛W(xué)教學(xué)體驗(yàn)式作文中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可突破時(shí)空方面的限制，教師可以根據(jù)需要不失時(shí)機(jī)地把現(xiàn)實(shí)生活中的事情、景物、事物等帶進(jìn)課堂，營(yíng)造良好的課堂體驗(yàn)式作文教學(xué)氛圍，提供新穎、真實(shí)、鮮活的體驗(yàn)式作文素材，讓學(xué)生在愉悅的心境下進(jìn)行寫作。通過(guò)信息技術(shù)的圖、文、聲、像等渠道，營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍。如：在教學(xué)體驗(yàn)式作文《家鄉(xiāng)巨變》中，我先播放錄制的微課《美麗的鄉(xiāng)村》，這樣學(xué)生就不知不覺地被帶進(jìn)一個(gè)優(yōu)美的意境之中。課堂上通過(guò)巧妙借用音樂和畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件中的意境之美。有了具體、形象的畫面后，再調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉體驗(yàn)式作文素材，給學(xué)生架起寫景體驗(yàn)式作文的橋梁。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到圖、文、聲、像等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。所以，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)式作文的積極性高昂。教師出示了學(xué)生搜集的畫面：一是過(guò)去的家鄉(xiāng)，狹窄彎曲的土路，車輛難以通過(guò)；破舊的瓦房，草木稀疏，煙囪濃煙，升向天空；孩子們滿身是土；二是現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，寬闊筆直的柏油馬路，直達(dá)各個(gè)村莊，硬化的水泥路，把家家戶戶連在一起；一排排平房、四合院，整齊劃一坐落在村中央；老人、小孩在鄉(xiāng)村游樂場(chǎng)所健身、玩耍、娛樂。這樣，學(xué)生不但成功地體驗(yàn)了寫作過(guò)程和寫作結(jié)果，而且對(duì)體驗(yàn)式作文產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、微課在作文個(gè)性化學(xué)習(xí)中運(yùn)用的實(shí)施策略

1.課前設(shè)計(jì)——微課內(nèi)容要關(guān)注作文個(gè)性化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的差異

尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)。微課創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說(shuō)：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么?！蔽覀儗?duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的控制原理，教師要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程才能達(dá)到事半功倍的效果。作文個(gè)性化學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)播放《點(diǎn)亮微心愿，有你更溫暖》和《愛心傳遞一鏡到底》兩個(gè)愛心公益小視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課前觀看，引領(lǐng)學(xué)生討論并思考：是不是所有的愛心行為都能起到暖心的效果？為什么有的愛心卻辦了壞事？怎樣才能讓愛心順利地傳遞下去？對(duì)這些問題的深入思考，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作思維的火花，有利于學(xué)生搜集體現(xiàn)立意的素材，而且拓寬了學(xué)生的寫作思路，突出了作文個(gè)性化學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.課前攝制——遵循實(shí)效性的原則

微視頻不等同于教學(xué)錄像，它是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能、案例等微內(nèi)容的教學(xué)課件。其內(nèi)容聚焦于教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的解析。因此，教師必須能夠很好地把握教學(xué)內(nèi)容，使視頻內(nèi)容與作文個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合，制作出切實(shí)對(duì)學(xué)生有用的微課。

3.課堂運(yùn)用展示——完成師生互動(dòng)，深化理解知識(shí)點(diǎn)

要關(guān)注學(xué)生的薄弱點(diǎn)和作文熱點(diǎn)，才能使學(xué)生有針對(duì)性地提高。課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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