陳紅

摘 要：本文首先分析了當前我國小學階段小組合作學習的現(xiàn)狀，隨后對合適進行小組合作學習的小學數(shù)學內(nèi)容進行了探討。旨在通過本文引起讀者對小學數(shù)學小組合作學習的重視。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 小組合作學習 內(nèi)容 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0144-01

隨著人們理念的轉(zhuǎn)變，教學模式愈發(fā)趨向多元化，傳統(tǒng)授課模式的弊端不斷被揭露，當下在小學授課中，小組合作學習模式的地位越來越重要，尤其是在數(shù)學領(lǐng)域。

1 小學數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀

1.1 合作小組組建過于自由

在實際教學中，教師為了尊重學生的意愿，調(diào)動學生學習的積極性，小組由學生自由組合，忽視了學生的特點，以及小組成員的搭配是否恰當，導致學習小組組成不合理，這對小組合作學習也會產(chǎn)生一定的不良影響。因此，在進行小組合作學習教學時，教師要在學生組合合理的基礎上，尊重學生的個人意愿，進行分配。不能讓差生扎堆一個小組，也不能讓優(yōu)生扎堆一個小組。

1.2 存在“小權(quán)威”現(xiàn)象

小學階段，學生的判斷力尚未成型，對于學習好的學生存在著盲目的崇拜。在討論問題時，也以成績好的學生的發(fā)言為標準，差生基本不發(fā)言或者不敢發(fā)言。久而久之，小組合作學習的資源就不斷地像成績好的學生傾斜，成績差的學生極容易被忽視。這種小權(quán)威現(xiàn)象，即以成績好的學生的發(fā)言為標準現(xiàn)象的存在，嚴重影響了小學合作學習的優(yōu)勢的發(fā)揮。

1.3 學生個性心理較強

當下每個孩子都是家長心中的心頭寶，是家里面的小皇帝，家長寵著，學生都是非常有個性的在小組合作里面，學生會代入自我個性，都喜歡在小組合作中占據(jù)主導地位，成為小組的中心，這樣對于小組討論是不利的。其次，學生自我意識太強，也會導致討論問題片面化，不愿意與人交流合作，從而使得小組合作學習的效果大打折扣[1]。

1.4 小組合作缺乏明確目標

小學生心智尚未成熟，對課程要求，課程目標，教學大綱等基本沒有把握，對學習目標的確定也不準確。因此，小學數(shù)學教師在進行小組合作教學時，首先要進行課程要求的講解，明確學習目標。切不可什么都不做，讓學生自由討論、自由學習。因為小學生的想象力是極為豐富的，并且世間萬物都是聯(lián)系的，讓學生自由討論，必定會導致天馬行空和漫無邊際；此外，小學生的組織協(xié)調(diào)能力不足，自由討論不利于其合作學習。綜上，教師必幫助學生界定學習目標，讓學生朝著既定的目標去討論。

1.5 教師欠缺領(lǐng)導學生合作學習的素養(yǎng)

隨著社會對數(shù)學小組合作學習關(guān)注度的增加，教師在授課時，也趨向與選擇這種模式，但是由于教師小組合作教學素養(yǎng)和經(jīng)驗不足，使得小組教學的優(yōu)勢未能得到很好的發(fā)揮。具體而言，部分小學數(shù)學老師，為了回應家長、學校以及社會對小組教學的呼聲，不考慮實際情況，一味地以小組合作學習的模式來講授知識。但事實是部分小學數(shù)學的知識并不適合，強硬采取，反而會適得其反。再者，也存在著部分教師，為了回應校方的教學要求，在填寫教案時，設置小組合作學習，但是在實際教學中，并未采用[2]。

2 小學數(shù)學小組合作學習的內(nèi)容

2.1 圖形與空間領(lǐng)域的教學

小學階段的數(shù)學知識都是非?；A的，空間圖形猶是如此，因而在學習空間圖形的知識點時，采用小組合作學習的方式，效果是非常好的。這主要因為，小學階段，學生對一些度量單位如厘米、米等都有一定的概念，因此在學習長度單位的知識點時，教師可通過舉一些生活中的實際例子來加深學生對這些度量單位的認識。比如從課桌的長度，教室的長寬等引入，然后給小組成員布置任務，讓其回家觀察并且測量餐桌，自己的書桌，床等等的長度，然后講所得的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)進行討論、比較。再比如，學習三角形時，教師可先對三角形的概念、定義進行講解，讓學生了解何為三角形，隨后布置小組合作學習的任務，讓學生在生活中尋找三角形，看一下哪個小組找得多。隨后，讓學生觀察各個小組所找到的三角形，以及它們常出現(xiàn)的地方，對三角形的實際功能、用處等進行概括總結(jié)。通過這種小組合作學習的方式，更能加深學生對三角形的認識，效果是非常好的。

2.2 數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學

作為小學階段數(shù)學科目最重要的知識點之一——數(shù)與代數(shù)主要包含數(shù)的認識也數(shù)的運算兩大塊內(nèi)容，這兩大塊內(nèi)容，通過小組合作學習的模式進行學習，效果是非常好的。具體而言，這兩大塊內(nèi)容的小組合作學習，首先需要教師明確知識點的學習目標，然后設定一定的場景，讓學生分小組進行自由討論，合作學習。例如在六年級下冊第一節(jié)整數(shù)的認識當中，老師首先要通過講解，讓學生了解，整數(shù)是什么，隨后設定一定的場景，限定一定的范圍，讓學生組成小組，認識0-100以內(nèi)的整數(shù)，并且小組成員可對整數(shù)的大小進行大小的比較，互相拼讀整數(shù)。其中數(shù)的選擇，可由小組成員自由選擇，比如小組人數(shù)、班級人數(shù)以及教室課桌數(shù)量、學校教室數(shù)量等等。通過這樣的方式，讓學生在小組合作學習中更加深刻的了解數(shù)的定義，數(shù)的讀法，大小比較等等知識點[3]。

2.3 統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的數(shù)學教學

統(tǒng)計與概率的問題在日常生活中隨處可見，在學習這一塊知識點時，教師要更加注重小組學生的合作學習，讓他們從生活的例子中去認識概率和統(tǒng)計的問題。例如在學習小學三年級第八單元的可能性時，就可以通過問題的引入，隨后讓小組討論舉例生活中的不可能事件、絕對事件還有不可能事件[4]。

3 結(jié)語

小學數(shù)學階段，小組合作學習是非常有效果的一種學習方式。但是絕非所有的知識點都適合通過這種方式學習。經(jīng)過在多年的教學實踐，數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等幾塊內(nèi)容非常適合通過小組合作學習的方式進行學習。

參考文獻：

[1] 范肖波.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究[J].儷人：教師，2016（8）：51.

[2] 孫曉雷.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究[J].科學中國人，2016（24）.

[3] 何俊婷.適合小學數(shù)學小組合作學習的數(shù)學內(nèi)容研究[J].中華少年，2016（14）.