羅雪蓮

摘要：在語文現(xiàn)代文閱讀教學中，有效準確的文本解讀可以提高學生的語言積累及運用能力。

關(guān)鍵詞：語言;文本;解讀

語文課，解讀文本是第一步”。在語文現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應(yīng)側(cè)重“語文教學內(nèi)容的解讀”，即“文本教學的解讀”。在語文現(xiàn)代文閱讀教學觀下，在語文核心素養(yǎng)的呼喚下，語文閱讀教學這一語文課堂的具體實踐，如何擺脫傳統(tǒng)的知識傳授，如何在文本的學習中有效、準確把握文本的語言魅力，只有真正地通過課堂上教師、文本、學生的多元對話，品詞析句，走進作者內(nèi)心，體會作者感情，與作者產(chǎn)生共鳴，才能達到語文課程致力于學生“核心素養(yǎng)”的語言構(gòu)建與運用的目標。那么，如何高質(zhì)量地文本解讀，由淺入深，發(fā)揮教材的例子作用，培養(yǎng)學生的語言積累和運用能力呢？

一、抓住文中的關(guān)鍵字關(guān)鍵句走進文本閱讀文章的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句往往可以概括文章內(nèi)容、體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、反映作品中心思想、表達作者思想感情，它們往往是學習一篇文章的最佳途徑。在學習文本時，抓住文章的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句走進文本閱讀，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，學習效果會事半功倍。在教學沈從文的《云南的歌會》中，我抓住文中的關(guān)鍵字“這”字和帶有“這”字的句子來了解文章的內(nèi)容和品味語言運用的妙處。課堂教學中，我這樣問：文章的開頭寫到“這一回卻更加豐富了我的見聞”中的“這一回”指的是哪一回？“這是種別開生面的場所”中的“這”是指怎樣的場所？“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”中的“這種”是指哪種年輕女人？“這條路”“這種鳥”“這個唱法”等等，從“這”字切入，帶動學生對整個文本的閱讀。有的文章的題目概括了文章的主要內(nèi)容和中心，教學時我們要抓住文題中的關(guān)鍵詞走進文本的閱讀，可以通過它“窺一斑而見全豹”。教學茨威格的《偉大的悲劇》時，為什么說是“悲劇”？“偉大”體現(xiàn)在何處？圍繞這兩個問題引導學生深入學習課文，了解課文內(nèi)容。教學史鐵生的《秋天的懷念》時，如何理解題目的含義，秋天的懷念，“秋天”有什么含義？懷念的是誰？文章借助秋天的意象，表達了一種怎樣的情懷？文中的母親是怎樣的一個人……引導學生分析人物形象，掌握刻畫人物的方法，觀其行，聽其言，察其色，關(guān)注細節(jié)。先體會我的暴怒無常，再體會母親的做法，體會母愛就是一堆細節(jié)，表達作者“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。抓住關(guān)鍵字詞句，通過朗讀了解文章的內(nèi)容，引領(lǐng)學生去品味文章的語言，借此對文章作深刻、個性化的解讀，體味語言運用的妙處，從而提升學生語言構(gòu)建和運用的能力。

二、抓住文章的語言運用現(xiàn)象走進文本閱讀語文核心素養(yǎng)提出：“語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！备鶕?jù)這一理念，我們在進行文本閱讀教學時，要善于抓住文本中的語言特色展開教學。我們的語文教材所選篇目，都是文章的典范，每篇文章的語言都有它獨特的語言風格。我們應(yīng)該引導學生去尋找這把語言的鑰匙，開啟作文殿堂的神圣大門，充分發(fā)揮課文的示范作用，啟迪學生思維，激活學生情感，觸發(fā)創(chuàng)作靈感。茨威格的《列夫托爾斯泰》“比喻夸張在肖像描寫中的運用”尤為突出。如作者對托爾斯泰面部的描寫，“眉毛像糾纏不清的樹”“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”“熱帶森林般茂密的須發(fā)”，這種比喻夸張的描寫，把托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表刻畫得淋漓盡致，給人留下了難忘的形象;對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄”“它像金剛刀切開了玻璃”，這種夸張的描寫，把列夫托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，引起讀者豐富的想象和聯(lián)想，也讓讀者感到這位大文豪的不凡之處。這篇文章是一篇運用比喻夸張的手法進行肖像描寫的典范，在教學中，我們要善于抓住文章的具體語言現(xiàn)象，學習文章內(nèi)容，了解文章寫作特色，探究文本內(nèi)涵。語文作為一門人文學科，它的整體性和實踐性相當強，語文課程的性質(zhì)是“語言文字的運用”，語文教育的主要任務(wù)是“努力培養(yǎng)學生語言文字的運用能力”。因此，在閱讀教學中，要善于抓住文本中的語言運用現(xiàn)象走進文本閱讀，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。

三、抓住文體的特點走進文本閱讀不同的文體有不同的特點，要教給學生的內(nèi)容也應(yīng)因文體不同而有所差異。如在教記敘文時要緊扣記敘的六要素，教說明文時緊扣說明文的文體常識，教議論文時要抓住議論文的三要素，教小說時緊扣故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三方面，教演講詞時，抓住演講的特點等。以文體特點為切入，從文本整體閱讀出發(fā)，到語言文字中尋找依據(jù)，探究文本的意蘊，體會作者的感情。語文課程是指導學生如何運用祖國語言文字的實踐性課程，學習語文的第一步，應(yīng)該是對語言文字感悟、積累、運用的過程。因此，在教學中，要充分走進文本，幫助學生領(lǐng)會不同文體不同的語言特色。如教學里根的《真正的英雄》這篇演講稿時，抓住演講的特點，通過有感情地朗讀，讓學生感受這篇富有激情的演講不僅僅停留于悲痛，在總統(tǒng)言辭的感召下，全民的悲痛還化成了一種無形的力量。里根總統(tǒng)對每一位宇航員都是非常地熟悉，他抓住了英雄令人感動的生活細節(jié)展開深情追憶，他的演講是感人的，發(fā)自內(nèi)心的。對文本的解讀，是教者水平、教學藝術(shù)和運思匠心的體現(xiàn)。一個詞，一個句子，一個情節(jié)，都可以是文本解讀的突破口。在語文閱讀教學中，只有文本解讀得好，課堂教學才落實得好，也只有有效地文本解讀，才會真正有助于學生“核心素養(yǎng)”的構(gòu)建。

參考文獻：

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