竇亞靜

摘 要：針對小學(xué)生的認(rèn)知特點和身心發(fā)展規(guī)律，就如何舞動數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)解題能力作一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；興趣；技能

隨著新課改的不斷深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已呈現(xiàn)出學(xué)生唱主角的活力四射的場景，秉承素質(zhì)教育的理念，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，把握好激發(fā)學(xué)生思維的時機(jī)，注入誘因，調(diào)動學(xué)生的思維與自己的教學(xué)同步律動，從而催動學(xué)生的主動性和積極性。那么，如何舞動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過適時運用各種輔助手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，筆者就此作一闡述。

一、讓學(xué)具舞動起來，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)之情

作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)生的思維還處于感性大于理性的階段，從形象認(rèn)知習(xí)慣向抽象邏輯認(rèn)知漸次過渡，教師必然需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和催生學(xué)生主動思維，使其逐漸學(xué)會理性思維。為了增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也為了能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)概念的文字認(rèn)知的枯燥中走出來，教師可以借助一些學(xué)具，科學(xué)合理地使用學(xué)具，讓小學(xué)生從親身體驗中感受數(shù)學(xué)的樂趣，同時在不斷調(diào)動思維、逐步探究問題的過程里，體驗解決問題的快樂，從而激發(fā)學(xué)生樂學(xué)之情，培養(yǎng)其向?qū)W的品質(zhì)和素養(yǎng)。

1.選擇學(xué)具

各種各樣的學(xué)具是為課堂教學(xué)服務(wù)的，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地選擇使用學(xué)具。究竟在課堂教學(xué)中的哪一個環(huán)節(jié)使用學(xué)具，這需要教師來審時度勢，及時抓住合適的教學(xué)時機(jī)運用學(xué)具，使得學(xué)具的使用恰到好處，成為激發(fā)學(xué)生興趣和催生探究欲望的撬點。每一節(jié)課的知識點不同，自然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計也不盡相同。如，教學(xué)“平均分”一課時，為了讓學(xué)生理解“平均”這一概念，教師從上課伊始，就讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的10個蘋果圖形的卡片拿出來，并要求他們分成兩大份。教師引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具，直接進(jìn)入本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中。為下一步具體解決“平均”這一概念做好鋪墊。當(dāng)然，學(xué)具的運用可在課前、課中，還可在課后，始終處于備戰(zhàn)狀態(tài)，隨時可用。

2.指向明確

在學(xué)生使用學(xué)具時，教師提前需要給予學(xué)生明確的說明，指向清晰，讓學(xué)生知曉要干什么，怎樣做。而不是盲目地操作動手，也不是當(dāng)做擺設(shè)。如，教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球形以及圓柱等，教師用語言描述或者是播放多媒體讓學(xué)生觀看，都沒有直接讓學(xué)生觸摸真實學(xué)具更形象了。也更能讓學(xué)生直觀感知，可觀看，可觸摸，并且將每一圖形各自的特征記在心里。這種真實的體驗操作過程，實際上就是給學(xué)生腦海中注入各種數(shù)學(xué)圖形的基本特征的知識點。教師讓學(xué)生從初步認(rèn)知、動手觸摸到總結(jié)圖形特征，一一做一引導(dǎo)，并在學(xué)生對特征的認(rèn)識還不夠時，及時加以提醒，讓學(xué)生仔細(xì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備辨認(rèn)圖形，學(xué)生邊動手邊思考，并記下各自特征，樂在其中，又有收獲。

二、讓畫圖舞動起來，提高學(xué)生想象能力

小學(xué)生愛畫畫，教師不妨將學(xué)生的這一特點運用到數(shù)學(xué)課堂之中，讓其通過畫圖的方式來表達(dá)各自的想法，也就是展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的雛形。當(dāng)然，畫圖本身就是一種解決一些基本數(shù)學(xué)問題的方式和載體。鍛煉小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的畫圖能力，有助于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)里面的數(shù)量關(guān)系，激發(fā)他們的空間想象力，從而通過直觀的圖形來概括數(shù)學(xué)概念的特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生多畫一畫、多想一想，借助畫圖不斷豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知，聯(lián)系新舊知識，進(jìn)行思考與探索，從而不斷培養(yǎng)空間的想象能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的畫圖數(shù)學(xué)習(xí)慣，益處多多。

三、讓疑問舞動起來，體驗解疑釋惑之趣

成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者是一個人生來就有的自身需求，這一需求根深蒂固。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要搭建一些讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探究者的平臺，通過設(shè)疑讓學(xué)生主動探究，直到解決問題，從中體驗成功的喜悅之情，也鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生成為勇敢的發(fā)現(xiàn)者和探究者，享受各種樂趣。教師需要給予學(xué)生充足的時間發(fā)現(xiàn)疑點、提出疑點、探索疑問、解決疑問。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問時，教師需要給予他們繼續(xù)探索的鼓勵和引導(dǎo)，構(gòu)建疑趣橫生的數(shù)學(xué)課堂。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時，學(xué)生就提出了疑惑，“為何單位‘1就能夠代替具體的數(shù)據(jù)？”教師鼓勵學(xué)生主動去探索，從而使得學(xué)生從疑惑中探究，最終找到答案。有時，教師還可以增添新的探索材料，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，教師循循善誘，步步跟隨，及時引導(dǎo)，步步到位，讓學(xué)生的思維獲得點撥、啟發(fā)，最終成功解答問題。這一過程，實際上是教師獨具匠心地為學(xué)生搭建質(zhì)疑、釋疑的橋梁，以避免學(xué)生會質(zhì)疑卻不會解疑，抑或解疑時沒有頭緒，隨著教師無形的牽引，學(xué)生思考、探究，這一過程鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和解題能力，培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維，也提高了他們的解題能力。

總之，舞動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，關(guān)鍵目的就是要凸顯學(xué)生主體的作用，發(fā)揮他們的主人意識，通過各種方法不斷地靈動數(shù)學(xué)思維，從而打開數(shù)學(xué)的智慧之門，為不斷攀登數(shù)學(xué)的階梯而產(chǎn)生喜悅，從而在實踐過程中，獲得一份樂趣，更獲得數(shù)學(xué)知識的儲備，構(gòu)建自我的認(rèn)知體系，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)和基本技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于歡慶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].課程教育研究，2018.