吳婕

摘 要：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大基本技能中，“寫(xiě)作難”一直是困擾中學(xué)生的一大問(wèn)題，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：作文教學(xué)缺乏體系，教不得法；學(xué)生缺乏生活，積累不足；寫(xiě)作缺乏興趣，被動(dòng)應(yīng)付。對(duì)此，要從“教”與“學(xué)”兩方面入手，雙管齊下，共同改變中學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；寫(xiě)作難；對(duì)策；語(yǔ)文教學(xué)

寫(xiě)作，是思維的語(yǔ)言表達(dá)，還是“言語(yǔ)生命”[1]。然而，一直以來(lái)，“寫(xiě)作難”的問(wèn)題一直反映在中學(xué)生身上。

一、中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作困難的學(xué)生不是東拼西湊來(lái)湊足字?jǐn)?shù)，就是胡編亂造來(lái)拼貼內(nèi)容，更有甚者，背下幾篇萬(wàn)能模版，遇到一切題目都進(jìn)行套作。

選拔性考試迫使學(xué)生放棄了自己表達(dá)的需求，不少有自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，為了穩(wěn)中求勝，不愿冒險(xiǎn)在作文中施展才華；平庸的學(xué)生更是小心翼翼、亦步亦趨、唯考試馬首是瞻，生怕越雷池一步。學(xué)生寫(xiě)作完全喪失了自我、喪失了寫(xiě)作個(gè)性。

二、病因：應(yīng)試教育下的主體失語(yǔ)，導(dǎo)致厭寫(xiě)

引發(fā)“寫(xiě)作難”的因素是多方的，總結(jié)而言，既有教師的教學(xué)因素，也有學(xué)生的個(gè)人因素。

（一）應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師教學(xué)的急功近利

1.作文出題千篇一律，不適合學(xué)生口味

作文的出題過(guò)于普遍和老套，不但不能體現(xiàn)時(shí)代性而且還扼殺了創(chuàng)造性。中學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容主要是寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事，在出題上，教師更應(yīng)考慮到學(xué)生的趣味所在，靈活出題。

2.作文教學(xué)缺乏體系，多以課后練習(xí)為主

在實(shí)際教學(xué)中，“作文課”常成為擺設(shè)，隨堂作文少，而課后作文多，因此抄襲也比較嚴(yán)重。

3.時(shí)間有限，作文看完不評(píng)

因平時(shí)工作忙，學(xué)生的作文，教師只能大概看一遍，在本子后面寫(xiě)個(gè)“閱”字。這種批改方式，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作幫助效果甚微。

4.只批評(píng)而不鼓勵(lì)，挫傷學(xué)生積極性

作文教師難教，學(xué)生也難寫(xiě)，若老師只批評(píng)不鼓勵(lì)，學(xué)生漸漸地就喪失了寫(xiě)作興趣。

（二）急功近利的教法，導(dǎo)致學(xué)生厭寫(xiě)

1.被動(dòng)寫(xiě)作與缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致厭寫(xiě)

動(dòng)力困難的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的興趣和自覺(jué)，將每次練筆視為一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生過(guò)分關(guān)注作文的限制便沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作本身的自我表達(dá)。被動(dòng)的寫(xiě)作讓學(xué)生體會(huì)不到作文的樂(lè)趣。

2.內(nèi)容空洞與情感失真，導(dǎo)致厭寫(xiě)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)單一，寫(xiě)作沒(méi)有真實(shí)材料。只好依靠閱讀經(jīng)驗(yàn)的彌補(bǔ)，若是閱讀積累也不夠，那么作文走向“假大空”就在所難免了。

3.能力困難，導(dǎo)致厭寫(xiě)

馬正平教授認(rèn)為，寫(xiě)作的能力性困難具體表現(xiàn)在“立意上庸、材料上枯、結(jié)構(gòu)上套、語(yǔ)言上死”四個(gè)方面。沒(méi)有獨(dú)立性和自主性，這樣的能力性困難則會(huì)導(dǎo)致動(dòng)力困難，使學(xué)生失去了作文的樂(lè)趣。

三、對(duì)策：雙管齊下，共同改變

對(duì)此，筆者認(rèn)為要從“教”與“學(xué)”兩方面入手，雙管齊下，共同改變中學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)方面：合理安排作文教學(xué)，切實(shí)指導(dǎo)到位

1.專題教學(xué)

作文教學(xué)在每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該安排好相關(guān)的課時(shí)，每周一次小練筆，每月一次大綜合。將寫(xiě)作的每個(gè)要點(diǎn)，分散到整個(gè)學(xué)期去落實(shí)。

2.課內(nèi)寫(xiě)作

課內(nèi)寫(xiě)作能促使學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，有意識(shí)地避免抄襲。能切實(shí)將寫(xiě)作落實(shí)到位，當(dāng)堂練習(xí)也可以加深記憶，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化。

3.多元評(píng)價(jià)

每次作文小課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，若只是教了“動(dòng)作描寫(xiě)”，那么只要學(xué)生能運(yùn)用到相關(guān)技巧，應(yīng)該酌情寬松給滿分。以小組為單位，互評(píng)互改，共讀佳作，共改疑難，由此而共同促進(jìn)。

4.佳作發(fā)表

好的作文應(yīng)該有上升的平臺(tái)，教師讓佳作有發(fā)表的途徑，或是家長(zhǎng)群，或是學(xué)校文學(xué)社刊，或是雜志報(bào)紙等，激勵(lì)學(xué)生向上與向善。

（二）學(xué)生方面：豐富作文素材積累，激起寫(xiě)作興趣

1.留心生活

學(xué)生的生活較為狹隘。盡管豐富的生活閱歷是寫(xiě)作素材的知識(shí)庫(kù)，然而寫(xiě)作最重要的其實(shí)是對(duì)于生活的感悟。將生活中相關(guān)的信息能加以文學(xué)化，使之呈現(xiàn)為作品，這點(diǎn)能力比生活本身更重要。

2.有意積累

積累可以直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)中獲得，直接經(jīng)驗(yàn)就是真實(shí)的生活，間接經(jīng)驗(yàn)就是從書(shū)本、故事、電視、網(wǎng)絡(luò)等等汲取來(lái)的信息。我們生活的年代決定了直接生活不會(huì)太過(guò)豐富，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也提供了豐富的間接生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地從中汲取生活素材，然后化為寫(xiě)作時(shí)“我”的生活體驗(yàn)。這樣的積累就有了廣度與深度。

3.思維訓(xùn)練

初中閱讀與寫(xiě)作對(duì)思維的要求越來(lái)越高，平時(shí)應(yīng)該積極參與時(shí)事政治，能針對(duì)新聞熱點(diǎn)發(fā)表一段小評(píng)論。長(zhǎng)此以往，邏輯思維、形象思維等能力將有一定的提升。

4.找到樂(lè)趣

所謂“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)寫(xiě)作而言，起到發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。因此，保持一顆熱愛(ài)創(chuàng)作的心，對(duì)生活保持充分的敏感性，樂(lè)于將內(nèi)心的流動(dòng)付諸于文字。那么，寫(xiě)作帶給你的就不僅僅是分?jǐn)?shù)的成就了。

四、結(jié)論

學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，是由多方面原因造成的，主要突破應(yīng)該從教學(xué)與學(xué)生兩方面入手。共同努力，雙管齊下，將“寫(xiě)作難”變成“寫(xiě)作易”，再將之變?yōu)椤皩?xiě)作強(qiáng)”。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將與當(dāng)代之英共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004.

[2]馬正平.中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

編輯 劉瑞彬