聞雅

摘 要：近幾年來豎笛在各中小學被廣泛使用，隨著音樂教育的改革與發(fā)展，豎笛教學在中小學音樂課堂教學中更加顯得不可缺少，但如何提高豎笛教學的質(zhì)量卻成了大多數(shù)音樂教師的難題，圍繞教材中的唱、念、奏、律動、表演、理論知識等內(nèi)容，豎笛教學存在著諸多問題，主要分析教學中產(chǎn)生問題的成因，主要由這幾個方面組成：基礎(chǔ)不牢靠、學生自我學習意愿不高、教師的教學經(jīng)驗有待提高，班級的同伴影響等。

關(guān)鍵詞：豎笛教學；問題成因；學生意愿；教師經(jīng)驗；同伴影響

八孔豎笛是一種價廉物美、簡便易學的樂器，它發(fā)音純正、音色優(yōu)美。學生學習豎笛能培養(yǎng)識譜能力、音準，增強音樂表現(xiàn)能力，尤其在視唱、唱歌和欣賞教學的過程中運用豎笛可起到良好的促進作用。對于擴大音樂視野，培養(yǎng)樂感來說，豎笛作為一種樂器，有著其他藝術(shù)表現(xiàn)形式所不可替代的功能。但高年級的豎笛教學可謂是難上加難，下面就從基礎(chǔ)、意愿、教學經(jīng)驗和同伴影響幾方面對高年級豎笛教學的成因進行分析。

一、豎笛教學所面臨的問題

1.豎笛教學基礎(chǔ)不牢靠

自從教豎笛開始才真正意識到“冰凍三尺，非一日之寒。”的道理，器樂類的學習本身就是很枯燥的技能訓練，需要一定的樂理知識作為支撐，如最常見的節(jié)奏型、歌曲的節(jié)拍韻律，然后是指法的熟練、口風的運用、吹奏的技法，最后是連貫的演奏。教師給學生介紹豎笛，讓學生了解豎笛的基本知識；其次，讓學生初步接觸、練習吹奏豎笛；最后，讓學生練習豎笛吹奏技巧，提高學生演奏豎笛的技能和水平。教學生學習豎笛，發(fā)現(xiàn)他們幾乎是零基礎(chǔ)，對于節(jié)奏、識譜都很陌生。尤其是吹奏《鼓聲》的時候，只要樂曲中出現(xiàn)了休止符和連音符，學生就幾乎無從下手。0× ×× × ×× | 0× 0× ×— 這樣的節(jié)奏型，學生混吹成× ×× × ×× | × × ×—，甚至有學生連簡譜都不認識，音名和唱名都分不清。當然，對于學習器樂來說，一般都是簡譜比較好認，但教材上是五線譜，這樣一來學生就在五線譜和簡譜的雙重夾擊下痛苦不堪，一想到吹豎笛就頭疼，又何談?wù)J五線譜來吹奏呢？所以要會吹就得先會唱。

2.學生的自主學習意愿不高

興趣是最好的老師，是能力與智慧的源泉。有了興趣才能使學生自覺地獲取知識、開發(fā)智力、提高能力。只有重視音樂興趣的培養(yǎng)，才能順利地、很好地完成音樂教學任務(wù)，才能真正使學生感受美、體驗美，在藝術(shù)的空間中盡情翱翔、馳騁。但在GDG考核的壓力下，多少帶有一定的應(yīng)試色彩，學生的求學欲望并不算很高，甚至有一群學生仍然抱著“學好語數(shù)外，就能走天下?！钡乃枷耄⒉皇欠浅Ｖ匾暩笨?，甚至出現(xiàn)了在課堂上寫主科作業(yè)的情況，這樣一來豎笛首先在學生的態(tài)度上就處于被排斥的狀態(tài)，不止一次地聽到學生說練豎笛太煩了，手指倒騰不過來。久而久之，學生干脆就放棄豎笛了。

3.教師的豎笛教學經(jīng)驗有待提高

現(xiàn)在的音樂教學無疑把豎笛課和欣賞課當成兩大難題，教師喊得口干舌燥學生卻停不下來，教師吹得行云流水，學生卻吹得參差不齊。豎笛課教學首先要定下吹奏“規(guī)矩”，不能由著學生“信口吹來”，影響課堂紀律。

二、解決策略

1.從音樂知識抓起，重視基礎(chǔ)教學

要普遍重視并加強基礎(chǔ)練習，為學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)，切不可操之過急。要使學生掌握正確的呼吸方法、指法、演奏技法，如“吐奏”和“連奏”，不同音區(qū)口風的運用等等，教師是需要費一番工夫的。

2.循序漸進地培養(yǎng)學生的學習興趣

練習趣味性的練習曲。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹趯W習了豎笛基本要領(lǐng)之后，讓學生練習一些趣味性或者動聽的歌曲，如所唱即所吹的夜歌、或者影視曲雪絨花等。濃厚的學習興趣的激發(fā)在于選材。

3.將課上與課下、課余生活相結(jié)合

器樂練習只靠課上是遠遠不夠的，音樂起源于生活，又高于生活，更多的時候還是要在生活中去練習，所以要讓學生真正學會器樂，一方面要靠學習訓練，一方面還應(yīng)該把音樂活動延伸到課外生活中。

4.班級凝聚力下的同伴力量

都說同伴的力量是強大的，一個班級里會的學生越多，那么積極的力量也就越大，教師在教學中可以培養(yǎng)一些小助手，實行一對一師徒教學制，給會的學生進一步鞏固的機會，同時也培養(yǎng)他們的互幫意識，在小學音樂課堂教學的豎笛教學中教師不可能對個別學生單獨進行教學，因為課堂上40分鐘的時間根本不可能做到對每個學生都面面俱到。否則，不但難以提高學生的整體豎笛演奏技能，而且不利于大多數(shù)學生對豎笛自主學習的培養(yǎng)。六年級的學生已經(jīng)具有一定的思想和自主學習能力。因此，小學音樂教師應(yīng)該把小組合作教學方法引入豎笛教學中，讓學生相互合作，共同進步，從整體上提高小學音樂的教學質(zhì)量。

總而言之，豎笛教學已經(jīng)在小學音樂課堂中趨近于普及化，但仍然未達到預期的教學目標，在教學中產(chǎn)生的各類問題有主觀的原因也有客觀的原因，有學生層面的原因也有教師層面的原因，有班級群體文化的影響也有個人情感態(tài)度的影響。所以，要在今后的教學中見招拆招，因為每個班級和學生都是不同的個體，出現(xiàn)的問題可能大同小異，希望通過這學期的分析在今后的教學中能有效規(guī)避這些問題。

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編輯 劉曉宇