年正寧

摘 要：聽力教學(xué)是初中學(xué)段英語教學(xué)的重要組成部分，在中考英語試卷中也占據(jù)一定的比例，值得師生格外重視。立足農(nóng)村初中生英語聽力實際，首先梳理了近年來農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)過程中面臨的困境和存在的問題，然后據(jù)此提出了針對性的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；提升對策

近年來，經(jīng)濟全球化步伐越來越快，中國的對外交流也日益頻繁，英語作為世界通用型語言，是未來國際化人才必須具備的語言能力。初中學(xué)段的英語課程為適應(yīng)新課改的要求以及新時期社會對英語人才的需求，加大了聽力教學(xué)的比重，要求學(xué)生能聽懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠新曎Y料，準(zhǔn)確地理解語言使用的環(huán)境，對聽力材料做出判斷，理解語篇大意。這對于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，更應(yīng)該重視聽力教學(xué)的改革。

一、農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)存在的問題

第一，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。很多農(nóng)村的學(xué)生在小學(xué)階段就沒有準(zhǔn)確掌握英語單詞的發(fā)音，且他們會實際運用的詞匯也較少，語法結(jié)構(gòu)更是一竅不通，這都是導(dǎo)致他們進(jìn)入初中后在聽力課堂上吃力的原因。在聽有聲材料的過程中，他們要么聽不懂，要么跟不上聽力的語速，常常是聽一句沒來得及反應(yīng)它的意思時，錄音已經(jīng)播放第二句了。這在很大程度上限制了學(xué)生聽力理解水平和反應(yīng)速度的提升。

第二，平時不用英語交流。聽力水平的提升需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，但生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏實際使用英語交流的場合和機會，也缺乏適合進(jìn)行聽力訓(xùn)練的環(huán)境，他們在進(jìn)行聽力練習(xí)時，常常會受到母語的干擾，必須聽一句翻譯一句，這限制了他們的聽力速度和記憶效果。

第三，中考應(yīng)試大背景下，教師無暇顧及聽力的系統(tǒng)化訓(xùn)練，常常是走馬觀花式的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時，基本采用歷年的中考英語真題，或者是采用與中考題型完全一致的短文和對話形式，一切只為聽力考試服務(wù)，完全忽略了聽力教學(xué)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，自然達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

二、提高農(nóng)村初中英語聽力的有效教學(xué)對策

（一）注重單詞發(fā)音，強化語音的基本訓(xùn)練

具備扎實的語音知識是有效提升聽力理解能力的基礎(chǔ)，音標(biāo)是掌握語音知識的前提條件，農(nóng)村初中的英語教師未能熟練地掌握國際音標(biāo)，他們常常將元音/au/讀成漢語中的/ou/，/e/讀作/i/，輔

音中的/e/，/θ/和/？奩/常常混淆。再加上一些地方口音，使得整個聽力教學(xué)問題重重。針對農(nóng)村學(xué)生這種普遍發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，教師必須針對性地強化其語音訓(xùn)練，然后進(jìn)行集中的音素練習(xí)、單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)；講解有關(guān)連讀、失去爆破、弱讀和語調(diào)等的一些語音規(guī)則，要讓學(xué)生多進(jìn)行辨別語音、語調(diào)、單詞重音及語句重音等的練習(xí)，幫助他們逐漸消除語音方面的障礙。同時，教師還要有意識地熟悉美式英語和英式英語的發(fā)音特點。

（二）主動提升教師自身的業(yè)務(wù)能力，加強聽力教學(xué)效果

眾所周知，城市與農(nóng)村地區(qū)在教育資源的配置上存在較大的差異，就師資配備來講，農(nóng)村地區(qū)的英語教師有很多教齡很長的老教師，他們的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。聽力課堂上依然是教師占據(jù)主體地位，一般是播放聽力材料、對答案的流程。學(xué)生沒有充足的思考時間，甚至對材料中講的什么內(nèi)容都不知道，久而久之，他們對自己的聽力水平也不關(guān)心了，對這一模塊的分?jǐn)?shù)也放棄了。所以，聽力教學(xué)過程中，教師必須貫徹生本教育理念，多一些有效的師生互動。如可以先讓學(xué)生根據(jù)聽力材料的主題和給出的幾個題目大膽地猜測材料具體的內(nèi)容，然后根據(jù)每道題的選項預(yù)測語篇中可能出現(xiàn)的詞匯、短語，之后由教師對猜測的結(jié)果進(jìn)行補充，這樣既能復(fù)習(xí)舊知又能學(xué)習(xí)新知，使他們在進(jìn)入正式的聽力前做好充足的準(zhǔn)備。在播放聽力材料的過程中，讓學(xué)生注意聽取關(guān)鍵詞匯，并做好相應(yīng)的記錄。在此過程中，教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)技能，傳授多元化的聽力技巧，最大限度地減少學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的盲目性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其對聽力的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動聽力教學(xué)的課堂氛圍

為學(xué)生營造一個融洽、具有趣味性的課堂氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，這個氣氛包括良好的教學(xué)環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)氛圍，其中最重要的就是學(xué)習(xí)氛圍。就聽力教學(xué)而言，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在潛移默化中影響到學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的心理，從而激發(fā)其內(nèi)心巨大的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。比如，可以借助多媒體工具播放英文歌曲，或者是一些與本節(jié)課聽力材料相關(guān)的視頻，從欣賞的角度激發(fā)其對聽力的濃厚興趣。

總而言之，聽力理解水平的提升不是短時間的反復(fù)訓(xùn)練就能達(dá)成的，需要師生的配合，持之以恒的態(tài)度，堅持不懈的努力，方能看見實實在在的效果。以上三種聽力教學(xué)對策只是冰山一角，還需一線教師在今后的聽力教學(xué)實踐中積極探索更有效的方法，可以試著在閱讀課上為學(xué)生滲透一些西方國家的文化知識，增加他們的英語知識積累；通過閱讀教學(xué)中的反復(fù)朗讀強化發(fā)音等等，最終在潛移默化中提升初中生的聽力理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董永勝.農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略[J].考試周刊，2012（58）.

編輯 謝尾合