張麗莉

古語云：“凡事預則立，不預則廢?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見?！睆倪@兩句古語可以看出“預習”和“讀”在學習中的重要性，那這兩者之間的契合點在哪里，我們小學語文教師如何巧妙地搭建起個性預習和有效研讀之間的橋梁，使小學語文課堂達到事半功倍的效果呢？應當以預習中所產(chǎn)生的知識點為突破口，在課堂上圍繞預習知識點展開多種形式的有效研讀，使“預”“讀”契合成為小學語文課堂教學的一個亮點。

一、“拋磚引玉”——引起孩子們強烈的求知欲望

身邊的許多語文老師，在布置當天晚上的家庭作業(yè)時，經(jīng)常會布置這樣一個很傳統(tǒng)，卻又必不可少的作業(yè)“預習第××課”。可是，怎么預習呢？有的學生說：“預習都不會？就是讀讀課文、查查生字、標標拼音、數(shù)數(shù)自然段?！逼鋵嵲S多孩子，包括我自己的孩子，也是覺得就該這樣預習。但這樣的預習太形式化了，實效性又有多少呢？課文中隱含的深層次文本信息，孩子們根本沒有一絲一毫主動去探究的欲望。某一天，偶爾興趣大發(fā)，想引導孩子們主動在預習環(huán)節(jié)深入思考一下，卻發(fā)現(xiàn)為時已晚。因為平時沒有教會孩子們用質(zhì)疑、批判、感悟的態(tài)度去預習，突然讓孩子們要深入預習，他們會不知道從何下手。就像經(jīng)常喂孩子一小塊一小塊的餅吃習慣了，忽然間給他一整個大餅，他會覺得很無助，不知從餅的哪一部分先下口。殊不知，越是看似簡單的事情越不簡單，更不要說把“簡單”的預習經(jīng)過教師匠心獨具地設計，為第二天的新授環(huán)節(jié)奠定扎實的基礎。

我國《孟子·盡心上》言：“君子引而不發(fā)，躍如也?！彼?，要想做一個有智慧的教師，在預習環(huán)節(jié)，首先是一個會“拋磚引玉”的高手，課前要認真分析教材，結合學生學情，找出本節(jié)課核心疑難點在哪里，然后將核心疑難點巧妙呈現(xiàn)在當天的預習提綱里，孩子們在做完基礎預習后，以老師布置的核心疑難點為主線，有目的、有步驟、有章法地預習，讓孩子們在預習環(huán)節(jié)就有一種想自己嘗試解決問題的欲望，也許得出的結論不盡如人意，或一知半解，也許預習時又產(chǎn)生了新的困惑，也許真的就突破了自己的瓶頸，找到了問題的答案。不論結局如何，但總歸孩子們已經(jīng)打開了深入理解文本的思維閘門，進入了“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

二、“以讀代講”——激發(fā)孩子們濃厚的研讀興趣

要想讓孩子們能主動、大膽、有感情地朗讀，從朗讀中體會到祖國語言文字的魅力，感悟到作者的寫作情感，必須從一年級開始就培養(yǎng)孩子們的朗讀興趣，教會孩子們帶著感情、表情朗讀，教會孩子們在朗讀中思考，教會孩子們在思考中感悟。因為蘇霍姆林斯基說過：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀），還沒有學會在閱讀的同時進行思考?！彼裕龅健耙宰x代講”、坐享其成，語文教師首先要讓孩子們產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，如果孩子們在語文課堂上失去了朗讀的欲望，將是一件很可怕的事情，起伏的聲調(diào)、優(yōu)美的文字、動人的情感，譜寫出了語文課堂的迷人旋律，失去了朗讀的語文課堂將顯得蒼白無力、味同嚼蠟。所以，激發(fā)孩子們朗讀的興趣，就像打開語文課堂的一把鑰匙，至關重要。

其次，養(yǎng)成孩子們帶著問題有感情朗讀的習慣。只有這樣，孩子們的朗讀過程才會變成一個生動、活潑、主動而富有個性的過程。在這個過程中，鼓勵孩子們將前一天預習時產(chǎn)生的困惑，或就老師提出的核心疑難點的論斷大膽表述出來，各抒己見、爭論不休，怎么辦？“讀”，一遍又一遍地讀，帶著敢批判、敢質(zhì)疑、敢交流的精神，大膽、反復、有層次地讀，分角色、表演、配樂等多種形式趣味讀，邊讀邊討論、邊討論后邊再讀，邊讀邊感悟、邊感悟后邊再讀，讓他們讀議結合、以議促讀、以讀促悟、以悟?qū)ёx，使孩子們走出困惑于心的閱讀誤區(qū)、加深對文本的理解、增長學習語文的自信心，最終達到在反復研讀中釋疑的目的，真是越讀越明、越讀越清、越讀越愛讀。

三、“點石成金”——提升教師智慧的引導藝術

經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊后，孩子們的靈感如滔滔汪洋，源源不斷地自心靈深處噴涌而出，真是“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，這就是研讀的魅力所在。而且，大部分孩子通過反復地研讀，已經(jīng)能準確地結合上下文領悟詞語和句子的意思，與作者和文中主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴，最終達到“自能通解”“自求得之”（葉圣陶語）的目的。

但也有一小部分孩子會產(chǎn)生超越文本的情感解讀，還有一小部分孩子會產(chǎn)生離題萬里的解讀。所以對于產(chǎn)生的超越文本，甚至脫離文本的現(xiàn)象，教師最終就要化腐朽為神奇，點石成金、一錘定音，幫助這部分孩子再次回到文本，只有回到文本的超越，才能使這堂課散發(fā)出收放自如的藝術感。

所以，為了使前期的所有努力不要付諸東流，教師要非常重視研讀環(huán)節(jié)的點撥與引導，充滿智慧的適時點撥、充滿藝術的適時引導，可以杜絕孩子們迂回曲折、費時低效地研讀，讓教師的引導起到畫龍點睛的作用，為語文學習推波助瀾、助力導航。

中國古人講究“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，作為中國文化主要推行者的語文教師，首先自己就要有此精神，并要求孩子們以此精神對待學習，學會梳理預習知識點，學會朗讀、討論及感悟，學會棄其糟粕、吸其精華，我想，從小秉著這樣的態(tài)度，慢慢地積累，必將實現(xiàn)厚積薄發(fā)的遠大理想！

注：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題《小學語文課堂圍繞預習點組織有效研讀的探究》，課題立項號：GS[2018]GHB0323。