張麗莉

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇衷疲骸皶x百遍，其義自見?！睆倪@兩句古語可以看出“預(yù)習(xí)”和“讀”在學(xué)習(xí)中的重要性，那這兩者之間的契合點(diǎn)在哪里，我們小學(xué)語文教師如何巧妙地搭建起個(gè)性預(yù)習(xí)和有效研讀之間的橋梁，使小學(xué)語文課堂達(dá)到事半功倍的效果呢？應(yīng)當(dāng)以預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)為突破口，在課堂上圍繞預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)展開多種形式的有效研讀，使“預(yù)”“讀”契合成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

一、“拋磚引玉”——引起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望

身邊的許多語文老師，在布置當(dāng)天晚上的家庭作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)布置這樣一個(gè)很傳統(tǒng)，卻又必不可少的作業(yè)“預(yù)習(xí)第××課”?？墒?，怎么預(yù)習(xí)呢？有的學(xué)生說：“預(yù)習(xí)都不會(huì)？就是讀讀課文、查查生字、標(biāo)標(biāo)拼音、數(shù)數(shù)自然段。”其實(shí)許多孩子，包括我自己的孩子，也是覺得就該這樣預(yù)習(xí)。但這樣的預(yù)習(xí)太形式化了，實(shí)效性又有多少呢？課文中隱含的深層次文本信息，孩子們根本沒有一絲一毫主動(dòng)去探究的欲望。某一天，偶爾興趣大發(fā)，想引導(dǎo)孩子們主動(dòng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)深入思考一下，卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。因?yàn)槠綍r(shí)沒有教會(huì)孩子們用質(zhì)疑、批判、感悟的態(tài)度去預(yù)習(xí)，突然讓孩子們要深入預(yù)習(xí)，他們會(huì)不知道從何下手。就像經(jīng)常喂孩子一小塊一小塊的餅吃習(xí)慣了，忽然間給他一整個(gè)大餅，他會(huì)覺得很無助，不知從餅的哪一部分先下口。殊不知，越是看似簡(jiǎn)單的事情越不簡(jiǎn)單，更不要說把“簡(jiǎn)單”的預(yù)習(xí)經(jīng)過教師匠心獨(dú)具地設(shè)計(jì)，為第二天的新授環(huán)節(jié)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我國《孟子·盡心上》言：“君子引而不發(fā)，躍如也?！彼?，要想做一個(gè)有智慧的教師，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先是一個(gè)會(huì)“拋磚引玉”的高手，課前要認(rèn)真分析教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，找出本節(jié)課核心疑難點(diǎn)在哪里，然后將核心疑難點(diǎn)巧妙呈現(xiàn)在當(dāng)天的預(yù)習(xí)提綱里，孩子們?cè)谧鐾昊A(chǔ)預(yù)習(xí)后，以老師布置的核心疑難點(diǎn)為主線，有目的、有步驟、有章法地預(yù)習(xí)，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就有一種想自己嘗試解決問題的欲望，也許得出的結(jié)論不盡如人意，或一知半解，也許預(yù)習(xí)時(shí)又產(chǎn)生了新的困惑，也許真的就突破了自己的瓶頸，找到了問題的答案。不論結(jié)局如何，但總歸孩子們已經(jīng)打開了深入理解文本的思維閘門，進(jìn)入了“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

二、“以讀代講”——激發(fā)孩子們濃厚的研讀興趣

要想讓孩子們能主動(dòng)、大膽、有感情地朗讀，從朗讀中體會(huì)到祖國語言文字的魅力，感悟到作者的寫作情感，必須從一年級(jí)開始就培養(yǎng)孩子們的朗讀興趣，教會(huì)孩子們帶著感情、表情朗讀，教會(huì)孩子們?cè)诶首x中思考，教會(huì)孩子們?cè)谒伎贾懈形颉Ｒ驗(yàn)樘K霍姆林斯基說過：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀），還沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。”所以，要做到“以讀代講”、坐享其成，語文教師首先要讓孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，如果孩子們?cè)谡Z文課堂上失去了朗讀的欲望，將是一件很可怕的事情，起伏的聲調(diào)、優(yōu)美的文字、動(dòng)人的情感，譜寫出了語文課堂的迷人旋律，失去了朗讀的語文課堂將顯得蒼白無力、味同嚼蠟。所以，激發(fā)孩子們朗讀的興趣，就像打開語文課堂的一把鑰匙，至關(guān)重要。

其次，養(yǎng)成孩子們帶著問題有感情朗讀的習(xí)慣。只有這樣，孩子們的朗讀過程才會(huì)變成一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)孩子們將前一天預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑，或就老師提出的核心疑難點(diǎn)的論斷大膽表述出來，各抒己見、爭(zhēng)論不休，怎么辦？“讀”，一遍又一遍地讀，帶著敢批判、敢質(zhì)疑、敢交流的精神，大膽、反復(fù)、有層次地讀，分角色、表演、配樂等多種形式趣味讀，邊讀邊討論、邊討論后邊再讀，邊讀邊感悟、邊感悟后邊再讀，讓他們讀議結(jié)合、以議促讀、以讀促悟、以悟?qū)ёx，使孩子們走出困惑于心的閱讀誤區(qū)、加深對(duì)文本的理解、增長學(xué)習(xí)語文的自信心，最終達(dá)到在反復(fù)研讀中釋疑的目的，真是越讀越明、越讀越清、越讀越愛讀。

三、“點(diǎn)石成金”——提升教師智慧的引導(dǎo)藝術(shù)

經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊后，孩子們的靈感如滔滔汪洋，源源不斷地自心靈深處噴涌而出，真是“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是研讀的魅力所在。而且，大部分孩子通過反復(fù)地研讀，已經(jīng)能準(zhǔn)確地結(jié)合上下文領(lǐng)悟詞語和句子的意思，與作者和文中主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，最終達(dá)到“自能通解”“自求得之”（葉圣陶語）的目的。

但也有一小部分孩子會(huì)產(chǎn)生超越文本的情感解讀，還有一小部分孩子會(huì)產(chǎn)生離題萬里的解讀。所以對(duì)于產(chǎn)生的超越文本，甚至脫離文本的現(xiàn)象，教師最終就要化腐朽為神奇，點(diǎn)石成金、一錘定音，幫助這部分孩子再次回到文本，只有回到文本的超越，才能使這堂課散發(fā)出收放自如的藝術(shù)感。

所以，為了使前期的所有努力不要付諸東流，教師要非常重視研讀環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，充滿智慧的適時(shí)點(diǎn)撥、充滿藝術(shù)的適時(shí)引導(dǎo)，可以杜絕孩子們迂回曲折、費(fèi)時(shí)低效地研讀，讓教師的引導(dǎo)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，為語文學(xué)習(xí)推波助瀾、助力導(dǎo)航。

中國古人講究“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，作為中國文化主要推行者的語文教師，首先自己就要有此精神，并要求孩子們以此精神對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)梳理預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)朗讀、討論及感悟，學(xué)會(huì)棄其糟粕、吸其精華，我想，從小秉著這樣的態(tài)度，慢慢地積累，必將實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的遠(yuǎn)大理想！

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂圍繞預(yù)習(xí)點(diǎn)組織有效研讀的探究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0323。