殷建兵

摘 要：新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原動(dòng)力便是發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。所以，相關(guān)教育部門(mén)將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，那么如何有效地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中便是相關(guān)教育人員需要解決的問(wèn)題。因此，對(duì)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究及分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

就目前來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式并不符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)及價(jià)值。所以，國(guó)家加大了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，并將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)。據(jù)研究表明，高效的核心素養(yǎng)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，也能夠?yàn)楫?dāng)代小學(xué)生今后成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造條件。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的。

一、利用情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值，教師可以將真實(shí)的情景案例融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如，教師可以利用開(kāi)放性題型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)開(kāi)放性題型的討論與交流，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以將1元紙質(zhì)的人民幣拿到課堂上，提出“如何將1元紙幣兌換為以角為單位的零錢(qián)？”的問(wèn)題，在解答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在腦海里形成多種解題思路。由此可見(jiàn)，在講解開(kāi)放型題型時(shí)，教師不能對(duì)小學(xué)生的簡(jiǎn)單思維進(jìn)行否定，要在簡(jiǎn)單思維的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生形成嚴(yán)密的解題思維，并引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新型思維或是發(fā)散型思維進(jìn)行解題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用實(shí)際生活中的真實(shí)案例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，也能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師在對(duì)“圓”進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片或是動(dòng)畫(huà)課件的形式將圓的知識(shí)展示給學(xué)生，并提出“在日常生活中，都有哪些方面應(yīng)用了圓形結(jié)構(gòu)？”的問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)入課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

二、通過(guò)具體例題進(jìn)行指導(dǎo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，所以，教師可以利用具體例題引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這種利用具體例題的課堂教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提升，也能夠鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)與掌握，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)及價(jià)值。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇一些典型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行具體講解，若是學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行解題就會(huì)弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也不能對(duì)數(shù)學(xué)解題技巧進(jìn)行深入了解，所以，數(shù)學(xué)教師要對(duì)每一個(gè)題型進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)”中“什么樣的情況才能用分?jǐn)?shù)表示”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將一個(gè)長(zhǎng)方形分成兩部分，并以“這兩部分分配得是否平均以及每份是否是整個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一”為主要內(nèi)容展開(kāi)辯論，引導(dǎo)學(xué)生分成兩組并根據(jù)該組的答案進(jìn)行討論，討論完畢后，教師進(jìn)行總結(jié)并評(píng)價(jià)，得出“分?jǐn)?shù)必須在平均分配的前提下才能使用”的結(jié)果。經(jīng)過(guò)課堂的積極辯論，學(xué)生真正掌握了分?jǐn)?shù)知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多綜合性的優(yōu)秀人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要重視小學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題解題意識(shí)以及解題能力的提升，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，使得小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題的過(guò)程中越來(lái)越靈活，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在平時(shí)的講課以及生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的解決能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知能力。比如，上學(xué)時(shí)的路程、操場(chǎng)的面積等，在不知不覺(jué)中將幾何圖形以及幾何思想滲透給學(xué)生，提高小學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解決能力。這種方法能夠把抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為更加直觀、更加形象的圖像，能夠?qū)?shù)學(xué)題中的各種數(shù)學(xué)關(guān)系更加直觀地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)模式并不符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也很難體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的本質(zhì)及價(jià)值。所以，我國(guó)教育部門(mén)加大了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革力度，并將小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

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編輯 李燁艷