周萍

摘 要：在高中生物學(xué)教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。有效的習(xí)題講評(píng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)體系[1]。然而，就目前整體情況來(lái)看，高中生物學(xué)習(xí)題講解存在量大且偏緊的情況，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不容樂(lè)觀，習(xí)題講評(píng)的價(jià)值和實(shí)效性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提升高中生物學(xué)習(xí)題講評(píng)有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：高中；生物學(xué)；習(xí)題講評(píng)；有效性；提升對(duì)策

生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中展開的試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)獎(jiǎng)、習(xí)題處理、例題講解等教學(xué)活動(dòng)，都是教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，是生物學(xué)基本規(guī)律、原理、概念、事實(shí)等教學(xué)的深化和延續(xù)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促使學(xué)生掌握“雙基”、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[2]。素質(zhì)教育背景下，生物教師要重視生物學(xué)習(xí)題課并落實(shí)教學(xué)任務(wù)，確保習(xí)題講評(píng)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

一、精心選擇例題，進(jìn)行示范講解

高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到有頭無(wú)尾，難以抓住重點(diǎn)。對(duì)于教師講解的某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也往往難以理解，這些都在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[3]。這種情況下，教師可以通過(guò)例題的精選引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解知識(shí)。從某種程度上說(shuō)，精心挑選例題，不僅可以讓學(xué)生更好地了解并掌握知識(shí)重點(diǎn)，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，更好地理清解題思路，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高中生物知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，而教師的教學(xué)時(shí)間有限，所以教師面對(duì)類型繁多的生物例題不可能做到每題都講，面面俱到。教師要結(jié)合實(shí)際情況精挑細(xì)選，找到具有典型性、代表性的生物例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在習(xí)題講解過(guò)程中，生物教師要將所講的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在問(wèn)題中融入知識(shí)點(diǎn)，從解題的方法步驟、解題思路等各個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行分析，更好地審清題意，找出題目中的有效信息，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題與已知條件之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，抓住解題的關(guān)鍵。生物教師在這個(gè)過(guò)程中要將解題要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)告知學(xué)生，讓學(xué)生可以從根本上對(duì)例題進(jìn)行把握。這樣不僅可以讓學(xué)生解決這一問(wèn)題，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到培養(yǎng)。

二、組織學(xué)生訓(xùn)練，強(qiáng)化問(wèn)題評(píng)析

生物教師在給學(xué)生傳授所講內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)布置課后習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所講的內(nèi)容。在給學(xué)生布置習(xí)題的時(shí)候，教師要遵循“少而精”的原則，選擇具有針對(duì)性、規(guī)律性、啟發(fā)性、代表性的習(xí)題。盡量保證每一道習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)突破知識(shí)點(diǎn)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。在習(xí)題選擇結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，做到一題多解，還要指導(dǎo)學(xué)生將同一種題型的問(wèn)題放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)這種訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)得到提升。在學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束之后，教師要針對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，找到學(xué)生存在的共性問(wèn)題和薄弱之處，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題講解。除了自己講解，教師還可以讓完成得比較好的學(xué)生給其他同學(xué)進(jìn)行講解。不同的學(xué)生解題思路往往也有所不同，這種習(xí)題講評(píng)方式可以很好地拓寬學(xué)生的視野和思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

很多生物教師在講解完上一道題之后，立即進(jìn)行下一道題的講解。這種情況下，部分學(xué)生可能還沒(méi)有來(lái)得及消化，或者還沒(méi)有緩過(guò)神。如果教師直接就進(jìn)入下一道題的講解，學(xué)生的狀態(tài)很難及時(shí)跟上，這就導(dǎo)致習(xí)題講評(píng)效果下降。與此同時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣在教師講完一道題后整理筆記，比如記下這道題的解題技巧以及使用的生物知識(shí)點(diǎn)，如果教師立即講解下一道題，這類學(xué)生就來(lái)不及整理筆記。等到教師講完所有的問(wèn)題之后，學(xué)生的腦海里十分混亂，不知道如何著手整理筆記。所以，生物教師在講解完一道題之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。筆者建議，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中寫出解這道題運(yùn)用的生物知識(shí)點(diǎn)、解題技巧、學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)這種鍛煉方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和記憶，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣，學(xué)生不僅可以抓住這道題的精髓，還能在下次遇到類似問(wèn)題的時(shí)候知道從哪著手。更重要的是，學(xué)生的解題速度和解題正確率均會(huì)得到提升。

綜上所述，高中生物學(xué)作為一門重要的理科學(xué)科，包含的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多都需要記憶，對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的靈活應(yīng)用和理解也有著比較高的要求。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要重視習(xí)題講評(píng)，通過(guò)精選例題、組織訓(xùn)練、強(qiáng)化問(wèn)題評(píng)析等途徑提升習(xí)題講評(píng)有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]于偉東.SK試卷分析技術(shù)在高中生物試卷講評(píng)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（5）：67-68.

[2]黃仙保.“分配、討論、解答、總結(jié)”模式在生物學(xué)習(xí)題講評(píng)課中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（12）：46.

[3]王文姣，周紹杰.基于習(xí)題講評(píng)的高中生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（7）：30-32.

編輯 李燁艷