王曉明

摘 要：高中物理作為一門相對抽象的科目，知識點之間有著較強的邏輯性。要想幫助高中生快速理解物理知識，教師在課堂教學中可以有效應用呈現(xiàn)法，將難以理解的知識要點，通過實驗、圖形、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，促使他們高效掌握物理知識。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；呈現(xiàn)法

在高中階段的學習中，物理對學生來說是一門難以理解的課程，他們無法全面掌握所學內容，對物理原理理解得不夠透徹，掌握得不夠牢固，導致他們基礎薄弱、成績較差，甚至喪失學習自信并產生厭學情緒。高中物理教師有效應用呈現(xiàn)法，借此將物理知識變得直觀化與形象化，指導學生梳理知識點，便于他們記憶和消化，構建完善的知識體系。

一、利用信息技術呈現(xiàn)知識，引導學生發(fā)現(xiàn)物理原理

在高中物理教學過程中，為有效應用呈現(xiàn)法，教師首先可以利用信息技術呈現(xiàn)立體、清晰的圖像，把抽象的物理知識動態(tài)化，吸引學生主動關注，讓他們迅速進入到最佳學習狀態(tài)。在教學中，教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)形象、生動的圖像，煥發(fā)學生的學習激情和動力，增強教學內容的直觀性，促使他們發(fā)現(xiàn)物理原理。

在開展高中物理“向心力”教學時，教師首先采用多媒體設備播放視頻：電動玩具賽車在地面沿軌道做勻速圓周運動，繩子穿過一個空心筆桿，一端系在玩具賽車上，一端系一個彈簧測力計。讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)玩具賽車做勻速圓周運動時，彈簧測力計上有示數(shù)且大小不變。其次，帶領他們回顧勻速圓周運動的性質，向心加速度的定義、大小、方向和物理意義，牛頓第二定律的內容和表達式。然后，教師設置問題：在視頻中你們觀察到什么現(xiàn)象？讓學生用手拿起一端系有小橡皮的繩子，讓它在光滑的桌面上做勻速圓周運動，說出個人感覺，他們將會明顯感覺到繩子對手有力的作用。最后，播放地球圍繞太陽旋轉的視頻，讓學生思考地球在做什么運動？原因是什么？

在上述案例中，教師充分借助現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢呈現(xiàn)教學內容，將靜態(tài)的物理理論知識動態(tài)化，引導學生分析畫面中的物理現(xiàn)象，使他們發(fā)現(xiàn)向心力的存在和產生原理。

二、應用物理實驗呈現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生綜合學習能力

實驗教學作為高中物理教學的重要構成部分，與理論教學是相輔相成、不可分割的一個整體，也是有效應用呈現(xiàn)法的途徑之一。因此，高中物理教師在具體的課堂教學中，應善于應用一些實驗呈現(xiàn)理論知識，轉變知識的教授形式，通過演示或學生動手操作實驗，引導他們思考某個物理現(xiàn)象與哪些因素有關，使其觀察能力、實踐能力和思維能力均得到鍛煉。

在高中物理“研究摩擦力”教學過程中，本節(jié)內容是在初中摩擦力基礎上的延伸和拓展。教師先在課件中呈現(xiàn)一些與生活中有關摩擦力的場景，如輪胎花紋、人推桌子、輪滑運動等。接著演示實驗：把毛刷放桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍靜止，使得刷毛發(fā)生彎曲。這表明刷毛和桌面支架存在摩擦力，讓學生觀察、指出毛刷與桌面分別受到的摩擦力特點與方向，引出靜摩擦力的概念。之后，教師演示：木盒與托盤由一條繩子連接，中間有一個固定滑輪，在托盤里放一定質量的砝碼，木盒靜止，逐漸增加砝碼的個數(shù)，物體仍靜止，要求學生根據(jù)二力平衡的條件，分析木盒受到的靜摩擦大小與方向。

針對上述案例，教師通過實驗呈現(xiàn)物理知識，讓學生在觀察、思考和討論中理解靜摩擦力的概念，分析靜摩擦力與哪些因素有關，幫助他們養(yǎng)成良好的科學實驗習慣與學習意識。

三、采用經(jīng)典案例呈現(xiàn)知識，促進學生探尋物理規(guī)律

在高中物理課堂教學中，經(jīng)典案例是一個特殊的呈現(xiàn)方法，組織學生以習題為研究對象，根據(jù)習題中的物理現(xiàn)象探索物理規(guī)律。不過在高中物理課堂教學中，教師選擇經(jīng)典案例時，需緊密貼合教學內容與目標要求，注重習題的針對性，引導學生深入思考與合作探究物理問題，帶領他們快速找到隱藏在物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。

在學習高中物理“合力”時，教師呈現(xiàn)經(jīng)典案例：地面上放有質量是m的物體，沿θ角右斜上方的力F拉物體靜止不動，則（ ）A.物體對地面的壓力等于mg；B.地面對物體的支持力等于Fsinθ；C.物體對地面的壓力小于mg；D.物體所受摩擦力與拉力F的合力方向豎直向上。解析：物體受到重力mg、拉力F、地面的支持力N和摩擦力f，根據(jù)平衡條件得出①N=mg-Fsinθ；②f=Fcosθ。A、C由①得知：支持力小于重力，物體對地面的壓力與地面對物體的支持力大小相等，故A錯誤，C正確。B由①得知錯誤。D由于物體所受摩擦力與拉力F的合力和重力與支持力的合力方向相反，重力與支持力的合力方向豎直向下，則摩擦力與拉力F的合力方向豎直向上，正確。

如此，通過經(jīng)典案例讓學生掌握將抽象物理問題變得具象化，教師呈現(xiàn)的不是一種物理現(xiàn)象或概念，而是一個具象的物理問題，能吸引他們找到物理規(guī)律，思維能力得到發(fā)展。

總之，除文中提到的信息技術、實驗和經(jīng)典案例之外，還需不斷探索和創(chuàng)新，為他們帶來更多、更有效的呈現(xiàn)法，全力提高學生的物理學習能力。

參考文獻：

[1]沈邱.呈現(xiàn)法在高中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（3）：48.

[2]何會穎.簡論高中物理教學中呈現(xiàn)法的有效應用[J].中華少年，2018（18）：128.

編輯 馮志強