葉云

摘 要：大量的課堂教學(xué)調(diào)研和教學(xué)質(zhì)量檢測反饋分析的信息表明：高段孩子缺乏主動學(xué)習(xí)以及探究問題的能力，教師對其理論探討和實踐應(yīng)用中存在一定的困惑。針對目前上課學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基于小學(xué)生的心理特征，探討在新課標(biāo)新教材下，從教學(xué)課堂的實施以及探究教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行初步探索，希望能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，并使課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；熔鑄情境；激活思考；探究式教學(xué)

一、研究的背景和意義

探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程教學(xué)理論界和課程改革實踐共同關(guān)注的核心問題，也是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)。教學(xué)常態(tài)課中，大部分教師按著課堂的基本模式：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—新授—鞏固—作業(yè)。長此以往，學(xué)生對問題的探索漸漸沒了興趣，往往只等著教師的知識結(jié)論。小組合作的形式，在常態(tài)課中較少出現(xiàn)，孩子因為新鮮，因此較于常態(tài)課，孩子更喜歡這樣的形式。部分高段教師過分依賴課件，沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)果形成課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生自主探索的主動性。此類“偽探究”的教學(xué)模式不僅不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，還可能觸發(fā)教師的職業(yè)倦怠，原本活躍生機(jī)的課堂變得比較沉悶，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，特別是高段的孩子，長期處于機(jī)械的計算中，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，尋找一種適合小學(xué)高段的探究教學(xué)已迫在眉睫。

二、探索與實踐

（一）熔鑄情境“實”“小”且“新”

課堂里究竟在發(fā)生著怎樣的故事？如果說創(chuàng)新是課堂教學(xué)追尋的一種境界，那么學(xué)生生命的自由發(fā)展則是教育的最高境界。然而，又有一個問題擺在桌面上，教師應(yīng)如何選擇有利于學(xué)生發(fā)展的情境？一個好的情境就像一個好的問題，它既是條件，也是開始。新課程非常重視讓學(xué)生在體驗中感悟，同時很多教師在慢慢地嘗試甚至創(chuàng)新“情境體驗教學(xué)”，不管如何改進(jìn)和創(chuàng)新，這種教學(xué)應(yīng)該為其“內(nèi)容”服務(wù)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，還包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。

1.以教學(xué)內(nèi)容為依托的具體情境

具體運(yùn)算階段（7～12歲）的兒童，雖然在推理、問題解決和邏輯方面已經(jīng)超過了前運(yùn)算階段（2～7歲）的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進(jìn)行，離不開具體事物的支持。因此小學(xué)高段的孩子應(yīng)選取學(xué)生經(jīng)常體驗的較為具體的情境。

2.以客觀事實為依托的“小”目標(biāo)情境

在探究式學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活。這節(jié)課有哪些知識點(diǎn)要求學(xué)生探究，教師認(rèn)真鉆研教材以及依據(jù)學(xué)情定“小目標(biāo)”。例如六年級上冊的“確定起跑線”教學(xué)目標(biāo)：通過該活動讓學(xué)生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定起跑線的方法。這樣目標(biāo)“小”，讓學(xué)生自己探究的時間就較為充裕，因此在設(shè)計上教師予以講明。實踐證明，對于小學(xué)高段的孩子一節(jié)課的目標(biāo)點(diǎn)宜“小”。

3.以學(xué)生為依托的“參與體驗”情境

如果讓學(xué)生參與進(jìn)來玩游戲，那確實是非常妙的情境。體驗情境是非常能調(diào)動學(xué)生積極性、能使學(xué)生主動思考的一種情境。這種情境能使學(xué)生自己在參與中思考，并驗證自己的猜測。

（二）激活“思”潛能，互動學(xué)習(xí)

一個日常勤于思維的人，更易于進(jìn)入創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，更易激活潛意識，從而產(chǎn)生靈感。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。而思考形成的知識會促進(jìn)另一種知識的形成，這種促進(jìn)是良性的促進(jìn)，一個會思考的孩子，他的頭腦不是一個小容器，而是一顆生長樹，教師只要給予一定的養(yǎng)分，他會生長得很好。反之，一味地灌輸知識，孩子這棵樹苗還是難以發(fā)芽。

1.讓提問成為思考的觸發(fā)點(diǎn)

好的問題遠(yuǎn)比問題的答案更有力量，好的問題會重新架構(gòu)和定義問題，能夠挑戰(zhàn)你的思維。它們會給我們的假設(shè)潑上一盆冷水，逼迫我們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵我們?nèi)W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)更多的東西。在數(shù)學(xué)的課堂中，可以說提問題是避免不了的，在某種程度上說，提問是數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生知識內(nèi)化非常重要的環(huán)節(jié)。其實我們都知道，在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是單純地教授基礎(chǔ)知識，更重要的是開拓以及發(fā)散他們的思維，讓他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且能在實際的問題中舉一反三。

2.讓信息技術(shù)成為思考的輔助器

在新課程的理念下，信息技術(shù)已成為教學(xué)的重要工具。它可將有限變成無限，并能開拓學(xué)生的思維。對于巨大有限的數(shù)，交給誰來應(yīng)付？一節(jié)課的時間是有限的，借助信息技術(shù)，可以給數(shù)學(xué)的課堂帶來新的思維。

（三）滲透好習(xí)慣，助學(xué)生“反思”

教學(xué)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己去“反思”。教師在每節(jié)課教學(xué)之后，要側(cè)重反思自己本堂課哪些點(diǎn)做得不好，應(yīng)如何改進(jìn)。對于數(shù)理性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，老師不怕學(xué)生犯錯誤，而怕學(xué)生老是犯相同的錯誤。那如何引導(dǎo)學(xué)生自己去反思呢？要樹立學(xué)生及時訂正錯誤的好習(xí)慣，及時訂正錯誤是反饋?zhàn)约簩λ鶎W(xué)知識能否鞏固的活動，而這個活動不僅要提高學(xué)生的自覺訂正的能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要滲透這些好習(xí)慣，并把這樣的好習(xí)慣放大。這樣不僅可以提高學(xué)生拓展知識的能力，還可使學(xué)生認(rèn)識到自身的一些不足，促使他們學(xué)習(xí)更多的知識，進(jìn)而才能解決更多的問題。

三、結(jié)束語

新課標(biāo)理念下的探究式學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)習(xí)的效果也大大增強(qiáng)，對于后進(jìn)生也能在積極探索的氛圍里有所提升。這樣的模式下，學(xué)生經(jīng)歷：主動思考—口語表述—生成知識—內(nèi)化知識。在這個過程中，教師引導(dǎo)刺激孩子的思維，借助小組或者同桌的力量，再輔以信息技術(shù)，這都會成為教學(xué)發(fā)展的提升點(diǎn)，也必會促進(jìn)整個教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

編輯 謝尾合