張亞平

摘 要：在新課改的深入實施下，以學生為本已經(jīng)成了現(xiàn)代教學的主打宗旨，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現(xiàn)出更為精彩的局面？結(jié)合學生的認知水平和特點，實施有效的教學策略，從而形成適合初中生學習的英語教學特色，在不斷激發(fā)學生主體性和發(fā)展語言素養(yǎng)的同時實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：初中英語；生本教育；探索

新一輪基礎教育課程改革的號角已經(jīng)吹起，素質(zhì)教育所倡導的新理念早已深入人心。在新課改的下潛實施下，以學生為本已經(jīng)深入人心。以生為本，追求有效課堂，如何使得初中英語課堂也在滲透這一教育方式下呈現(xiàn)出更為精彩的局面就顯得尤為重要。結(jié)合學生的認知水平和特點，實施有效的教學策略，從而形成適合初中生學習的英語教學特色，在不斷激發(fā)學生主體性和發(fā)展語言素養(yǎng)的同時，使得英語這一語言教學成功的開展與進行，從而實現(xiàn)教學目標，提高課堂效果，保證授課質(zhì)量。

一、課堂中正確定位師生的角色

盡管以學生為本的理念成為教學的指導方向，但是一些英語教師的思想仍然守舊，一堂英語課的角色定位不清晰，教師扮演的還是高高在上的“權威者”形象，無論是教學設計還是具體到各個細節(jié)，教師舍不得放手將課堂讓給學生，把學生的自主學習、合作交流等學習方式作為一種調(diào)劑課堂的“點綴”，使得學生淺嘗輒止，效果不明顯。教師仍然教的多，學生“動”的少，教師不斷擠占學生自由學習的空間，沒有給予學生學習英語必要的思維活動空間和緩沖時間，雖然教學方式新穎了，但是不過是把教師的“滿堂灌”換了一種方式，學生的主動和參與性、積極性都大打折扣?？梢?，這就是教師沒有正確樹立教與學的理念，沒有及時將傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換過來，只有轉(zhuǎn)換了思路和觀念，教師才能真正以學生為主人，為學生好學而設計教育。其實，教師作為現(xiàn)代教學的組織者、引導者和參與者，應該讓課堂的主要聲音來自于學生，搭建學生學習活動的舞臺，設計相關任務讓學生表現(xiàn)自我，凸顯主體性，只有在英語課堂上教學合理滲透生本教育理念，才能使得教學相長，師生共進。

二、圍繞學生采取適宜的教學策略

在初中英語課堂教學中，生本理念的滲透是事無巨細地體現(xiàn)在各個教學環(huán)節(jié)之中，才能引導學生在其學習過程中發(fā)揮主體性。

課前預習是常規(guī)的課堂教學的準備環(huán)節(jié)，當前，前置性學習已經(jīng)進入了各個學科的預習階段，旨在讓學生摒棄以往預習走過程、形式化的學法，導致預習應有的探究功能沒有發(fā)揮出來。教師合理設置前置性學習這一環(huán)節(jié)，讓學生充分自主參與到這一環(huán)節(jié)中，為有效課堂奠定良好基礎。如，教學Do you make a banana milk shake？一課前，教師設置了任務，要求學生能夠從簡單英標、詞組翻譯較復雜的句型，試著做一做短文提綱的練習，同時還要求學生寫一兩句話的心得體會，從這次預習學到了什么，有哪些疑惑，并做好記錄。教師根據(jù)學生的心得體會，看到學生真實感受和需求，由此知道哪些部分要精講，哪些部分要略講。同時，設計符合學生認知水平的練習，讓學生在正式上課后檢查自己的練習是否做正確了。由此，教師既節(jié)約授課時間，又要給予學生自主學習的空間和時間，這樣課堂效果才會明顯。

教學過程中，為了能夠進一步引導學生參與學習，調(diào)動思維積極主動地投入其中，教師還應創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的情境，使得學生融情入境，提高學習效率。同樣，以Do you make a banana milk shake？為例，為了能夠優(yōu)化課堂，增強教學的趣味性，最大限度吸引學生的注意力，教師設計合情合理的導入情境。上課伊始，教師不經(jīng)意地問學生：“What drink do you like？”學生紛紛說出自己喜好，接下來，教師將提前準備好的奶昔舉起來，“Here is some banana milk shake. Would you like some？”學生一聽很興奮，連連說：“Yes.”教師還獨具匠心地為學生準備了品嘗奶昔的小口杯，學生品嘗之余，教師拋出了“Do you know how to make this milk shake？”的問題，有學生回答：“No.”教師趁機告訴學生：“Now lets make this milk shake.”學生求知欲望強烈，自此也開啟了一段愉悅的課堂教學之旅。

三、為合作學習搭建平臺

實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變這是生本教育主張的教育，在教學中，合作學習也是不斷提高學生主體性的一種有效的學習載體，通過合理構(gòu)建互助小組，即搭配合理，以優(yōu)帶劣，互幫互助，從而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和成長。這一學習方式可以滲透在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，無論是前置性學習還是課堂中的問題探究，通過教師搭建合作學習平臺，各小組明確學習目標和自學目標，組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納總結(jié)，組織交流解決。教師作為旁觀者做到適時指導和點撥，團結(jié)協(xié)助，共同實現(xiàn)學習目標，不斷鍛煉和提高學生的組織能力和語言交際能力。

總之，初中英語教學中滲透生本教育，有利于尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，鼓勵學生積極探索，發(fā)掘潛能，創(chuàng)新性學習，使得英語課堂教學充滿生機，活力煥發(fā)。

參考文獻：

[1]黃安.初中英語生本課堂教學研究[D]. 廣西師范大學，2015.

[2]黃華.生命視野中的英語課堂教學[D].湖南師范大學，2008.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“在初中英語教學中滲透生本教育的研究”的研究成果（立項號：LZ[2017]GH723）。

編輯 王彥清