劉麗萍

摘 要：課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的一種重要方式，在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，老師需要采取合理的方式進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。就具體實(shí)例談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；技巧；方法

課堂教學(xué)是需要老師和學(xué)生共同合作完成的一個(gè)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅需要老師的參與，學(xué)生也需要參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣，才能更好地完成課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)就是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的一個(gè)重要方式，在課堂教學(xué)中由于老師不知道學(xué)生對(duì)自己所講的內(nèi)容理解了多少，或者有沒(méi)有不懂的內(nèi)容，于是就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問(wèn)，課堂提問(wèn)可以幫助老師更好地完成教學(xué)。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中需要尊重學(xué)生的主體感受，更加關(guān)注學(xué)生在這堂課上學(xué)到了多少內(nèi)容，而不是自己講了多少內(nèi)容，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中就需要注意設(shè)置合理的課堂提問(wèn)，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該如何設(shè)置課堂提問(wèn)呢？

一、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，避免反復(fù)提問(wèn)

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)就是老師在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)主要的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答這個(gè)問(wèn)題，達(dá)到理解這篇文章的目的。可以將這個(gè)問(wèn)題作為貫穿整堂課的重要因素，這樣有利于在課堂教學(xué)中攻克難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。同時(shí)，老師還可以將這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行一定的分解，將其變成幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步解決這些小問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到解決主問(wèn)題的目的。因此“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中非常重要。比如說(shuō)，如教學(xué)《花木蘭》一課時(shí)，我只提了兩個(gè)重要問(wèn)題，“木蘭為什么從軍？她是怎樣從軍的？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去讀課文，從整體把握文章內(nèi)容。在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，本人從課文整體出發(fā)，梳理出重點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行提出以下問(wèn)題：“課文講了誰(shuí)和誰(shuí)比本領(lǐng)的事，他們共比了幾次？誰(shuí)的本領(lǐng)大？”學(xué)生通過(guò)分析和理解這些問(wèn)題，思維不斷深化，課文重點(diǎn)迎刃而解。

通過(guò)這些主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以幫助老師更好地圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)也可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，增加了與學(xué)生的互動(dòng)，幫助他們更好地理解了課文，掌握了知識(shí)。

二、提問(wèn)要注意收集學(xué)生的反饋

課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種重要方式，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師需要注意根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，這樣才能提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中王維的《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候，這首詩(shī)是王維遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，在重陽(yáng)節(jié)這一天思念自己親人的時(shí)候所作。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的時(shí)候，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)詞內(nèi)容的時(shí)候，了解作者所要表達(dá)的思想感情。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)課堂提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，例如教師在讓學(xué)生理解作者的思想感情的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些重要的詞語(yǔ)還沒(méi)有掌握，老師就需要再次給學(xué)生進(jìn)行講解，要讓學(xué)生先掌握一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、提問(wèn)要有一定的針對(duì)性

世界的奇妙之處在于每個(gè)人的獨(dú)特性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都是區(qū)別于其他個(gè)體的存在，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中需要尊重學(xué)生的差異性，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要具有一定的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，在難度方面也要有一定的考慮，在一個(gè)班級(jí)中，有比較拔尖的學(xué)生，也有相對(duì)落后的學(xué)生，而占據(jù)絕大多數(shù)的，是中間那部分的學(xué)生，老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要考慮到這些學(xué)生的需要，結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度。比如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的不同程度拋出兩個(gè)問(wèn)題，一是“珍珠鳥(niǎo)是一只什么樣的鳥(niǎo)？”二是“珍珠鳥(niǎo)是怎樣接近我的？”學(xué)生很快開(kāi)始從自己的學(xué)識(shí)方面去思考，這樣既不會(huì)傷害程度差的自尊心，同時(shí)又能讓拔尖的同學(xué)把本課重點(diǎn)講出來(lái)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一種重要的方式，小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要注意一定的方式和技巧，要設(shè)計(jì)一些主要問(wèn)題，避免反復(fù)提問(wèn)，還要注意收集學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略，還需要注意充分考慮到不同學(xué)生的需求，這樣才能更好地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

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編輯 杜元元