賀影

摘 要：在小學語文教學過程中，科學教導(dǎo)學生在課堂上開展互動學習非常重要。教師要把準互動時機，這樣才能讓互動學習效果更好。教師要從問題形式教學、準確把握質(zhì)疑、重視聽課反饋等方面來掌握互動時機，提升語文學習效果。

關(guān)鍵詞：互動；優(yōu)化；語文學習

語文課堂是教育課程的重要組成部分，也是一門基礎(chǔ)性學科，教師可在教學中融入互動式教學，以有效提升課堂教學效果。教師開展互動教學有利于活躍課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系；有利于啟發(fā)學生的思維能力，提高創(chuàng)新思維；有利于打造高效課堂模式，實現(xiàn)學生的課堂主體性，整體優(yōu)化語文學習，幫助學生提升語文素養(yǎng)。

一、問題形式教學，平等交流

為了提高互動教學有效性，教師要有針對性地結(jié)合課文內(nèi)容進行教學設(shè)計，根據(jù)學生的掌握情況和語文知識教學進行問題引導(dǎo)式課堂教學，讓學生通過對問題的自我思考、相互討論，主動參與到課堂討論中，將自己的不解和觀點都分享給大家，教師要鼓勵學生的思辨能力，引導(dǎo)學生糾正錯誤，實現(xiàn)師生的平等交流。教師對問題的設(shè)計要注重開放性，給予學生自由討論的空間，強調(diào)問題具有層次性，確保能夠引發(fā)每一位學生的積極思考。

比如，學習《誠實與信任》課文時，教師可以進行問題式引導(dǎo)，通過設(shè)置問題進行故事情景互動，利用問題激發(fā)學生思考，優(yōu)化語文教學。教師提前進行問題設(shè)計：為什么作者要留下字條？字條上會寫什么呢？作者留下字條其實是留下了什么？如果是你，你會怎么做呢？一系列的問題激發(fā)了學生的思考，學生在閱讀中不斷開動腦筋思索，與老師平等交流，在溝通與交流中感悟作者的誠實，深刻體會到人與人之間信任的重要性。

課堂中緊緊圍繞問題教學，營造師生平等交流氛圍，實現(xiàn)師生之間互動教學。生生之間互動溝通，讓學生能夠自由探索課堂教學內(nèi)容，讓每一位學生都能夠投入課堂學習中。在實際教學活動中，學生可以根據(jù)老師的問題引導(dǎo)積極探索，也可以深度挖掘更具有探究性的話題，這樣師生之間就有良好的溝通互動機會，在不同的觀點交流中，對課文有了更深刻的見解，課堂氛圍也更熱烈。

二、準確把握質(zhì)疑，積極引導(dǎo)

學生在課堂中學習，并不是每一個問題都能即刻學懂，教師應(yīng)對學生勇于質(zhì)疑的態(tài)度給予肯定。同時，教師不能直接否定學生的問題，也不能以同標準答案不符為由拒絕學生的詢問，而應(yīng)該對學生的問題加以引導(dǎo)，準確把握學生的質(zhì)疑，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己見解中不合理的地方，悉心引導(dǎo)，并有意識地讓學生開發(fā)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師對學生的質(zhì)疑也可以在小組內(nèi)進行探討，通過同學之間相互交流，尋找資料，互動探索，促使學生在互動討論中發(fā)現(xiàn)自身的問題，加深記憶。

比如學習《三顧茅廬》課文時，教師先講解相關(guān)知識點，然后對課文中的相關(guān)問題進行提問，讓學生講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，關(guān)于他的事跡知道多少，從而加深對《三顧茅廬》的理解。在具體實施教學中，可能有的同學對諸葛亮拒絕劉備的事情表示不理解，為什么不在第一次就幫助劉備？有的同學質(zhì)疑為什么不能做到毛遂自薦？教師要對敢于思考的學生給予肯定，然后針對學生的問題進行探討，深度挖掘諸葛亮背后的故事、人生經(jīng)歷，鼓勵生生互動溝通，小組討論，在探索中加深對文章的理解。

教師面對學生的質(zhì)疑要準確把握，積極引導(dǎo)，鼓勵學生大膽思考，拓展思維能力，同時要注重師生互動溝通，生生合作交流，讓學生在溝通中逐漸認清問題的本質(zhì)、文章的主題、作者想要表達的情感，從而讓學生在溝通中提升語文學習能力和思維能力。

三、重視聽課反饋，有效調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的知識反饋一般是通過作業(yè)的形式收集，采取布置練習題、考試的形式了解學生的學習效果，這種教學模式不利于師生之間的課堂互動，不能讓老師第一時間獲取學生的學習情況，具有一定的滯后性，因此，教師對學生的教學方式應(yīng)進行創(chuàng)新。教師要重視聽課反饋，再根據(jù)學生的實際接收情況有效調(diào)整教學，對學生的學習情況實現(xiàn)摸底教學，幫助教師開展后續(xù)教學活動，同時教師也能夠及時掌握到學生感興趣的點，及時改進教學，提高學生學習積極性，在相互溝通中提高教學效率。

比如，學習《說勤奮》時，教師先讓學生朗讀課文，在朗讀中體會作者勤奮、認真的人生態(tài)度，同時在課堂教學中關(guān)注學生的反饋。當學生了解到司馬光在兄弟都出去玩而自己堅持朗讀時，當學生意識到自己行為做得不對時，教師要及時獲取學生的情感反饋，適時引導(dǎo)，互動溝通，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，提高勤奮學習的積極性，教師還可以讓學生相互討論自己在平時學習中的表現(xiàn)，從而提升課堂教學效果。

教師在進行語文教學時，要及時收集學生的反饋信息，根據(jù)學生對知識點的反饋。對學習情感的反饋，及時調(diào)整教學，在互動教學中及時獲取學生的學習情況，保持耐心，積極引導(dǎo)，并在師生互動中提高學生的學習能力。教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生對課堂中各種現(xiàn)實因素的影響，有效組織課堂教學，在實踐中完善教學效果。

在小學語文課堂中開展互動教學可以激發(fā)學生的求知欲，提高課堂活躍度，提高學生的學習能力和思維能力。教師在具體教學中，要積極采取教學措施，通過問題引導(dǎo)式教學，把握學生的質(zhì)疑，重視學生的反饋效果，實現(xiàn)互動式課堂教學，整體提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]汪曉丹.重視師生互動 優(yōu)化語文課堂[J].語文天地，2017（23）.

[2]唐文健.實施合作學習 優(yōu)化語文教學[J].語文教學與研究，2017（14）.

編輯 段麗君