鄒婷

對于直接教學(xué)的定義，學(xué)者有兩種不同的看法：一類認為直接教學(xué)是一套包括課程設(shè)計、教學(xué)和評價的模式，針對每個學(xué)生的不同需求和興趣，設(shè)計個性化的課程，給學(xué)生提供強化和積極反饋，學(xué)生分步驟地獨立學(xué)習(xí)；一類認為直接教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師直接呈現(xiàn)材料，并給予強化和積極反饋，學(xué)生分步驟地學(xué)習(xí)，它只是教學(xué)方法，不包括課程設(shè)計。

筆者認為，直接教學(xué)是一種模式，因為直接教學(xué)模式在長期發(fā)展中已經(jīng)有了豐富的成果。它不僅包括教學(xué)，也包括了課程開發(fā)。本文簡要介紹了行為主義理論，探析了這種思想在直接教學(xué)模式上的應(yīng)用。

一、行為主義理論思想

行為主義理論的三種基本假設(shè)是：一是心理學(xué)研究的重點是觀察人的外在行為，而不是整個思維過程；二是環(huán)境塑造個人行為，個體的學(xué)習(xí)內(nèi)容由環(huán)境因素決定而不是由個體自身決定；三是接近律和強化律是解釋學(xué)習(xí)過程的核心觀點。

行為主義學(xué)習(xí)理論作為很多教育實踐的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計模式、行為目標(biāo)理論、教師的責(zé)任觀、程序式教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、能力本位教育等都必須深深地扎根于行為主義學(xué)習(xí)理論。

二、行為主義對幼兒園課程的啟示

課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的主要就是行為主義心理學(xué)。從行為目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程的評價，即目標(biāo)模式的所有程序，都運用了行為主義心理學(xué)。作為美國“隨后計劃”一種課程模式的“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”（DISTAR），其理論依據(jù)就是行為主義理論。此外，還有LAP、the HICOMP curriculum、DARCEE、the portage project Curriculum、Behavior Analysis program等課程方案。

三、直接教學(xué)模式

（一）直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，其指定的行為將不斷被強化。

（二）直接教學(xué)模式的目標(biāo)

直接教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童獲得進入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心和增強自尊心。

（三）直接教學(xué)模式的主要特征

1.課程內(nèi)容精心設(shè)計

直接教學(xué)模式最具特色的就是對課程內(nèi)容的精心設(shè)計。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量是直接教學(xué)模式最主要的目的。那么，這就需要精心設(shè)計課程內(nèi)容和組織方式。直接教學(xué)模式重視學(xué)科課程中最基礎(chǔ)的概念和技能，并把它們作為課程里最重要的內(nèi)容。另外，學(xué)習(xí)策略也是直接教學(xué)模式所重視的一個方面。在組織課程內(nèi)容方面，直接教學(xué)模式用明確、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)知識。

2.教學(xué)程序特別設(shè)計

直接教學(xué)模式每一步的程序都是公開的，大致是先復(fù)習(xí)學(xué)生的已有知識，然后教師呈現(xiàn)知識。直接教學(xué)程序有4個階段：呈現(xiàn)、練習(xí)、測量與評價、監(jiān)控與反饋。

一是呈現(xiàn)階段，其間需要做到以下幾點：復(fù)習(xí)舊知，以便與新知建立聯(lián)系；教師講明學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性或者讓學(xué)生體驗到這些目標(biāo)的重要性；教師講解知識或技能，將知識分解成小點，既要求有邏輯又要求簡單清晰；教師需要知道學(xué)生對知識的掌握情況。二是練習(xí)階段，其主要步驟如下：教師指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)并及時提供反饋；學(xué)生獨立練習(xí)；階段性總結(jié)，要求學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決問題。

三是測量與評價階段。這個階段有以下兩個步驟：教師每天都需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評判學(xué)生有沒有進步；每周，每雙周，每月，每學(xué)期，每年都需要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四是監(jiān)控與反饋。這個階段貫穿所有的教學(xué)過程，教師需要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時給予反饋和強化。

3.教學(xué)實施強調(diào)師生互動

直接教學(xué)模式喜歡用小組教學(xué)的方式增進師生和生生之間的交流。在課堂上，希望學(xué)生可以公開、積極地參與。除此之外，直接教學(xué)喜歡輕快的教學(xué)步伐，希望可以借此提高學(xué)生的參與效率。

（四）直接教學(xué)模式的類別

1.BE直接教學(xué)模式

BE直接教學(xué)模式是貝瑞特（Bereiter C.）和恩格爾門（Engelmann S.）所設(shè)計的教育方案。在該方案中，教師的角色好似“經(jīng)理”，他們要在每一天每一分鐘使每一個兒童得到最大量和最有效的學(xué)習(xí)。教師同時又好似“臨床診斷師”，他們對兒童行為的反應(yīng)總是有預(yù)先準(zhǔn)備。例如，為了使兒童能夠達成準(zhǔn)確的語言行為，通過語言課教師的精心設(shè)計，兒童的行為和目標(biāo)被仔細地分解為特定的語言行為樣式，兒童被根據(jù)能力分成小組，教師進行直接教學(xué)。語言課要求兒童能夠從完整的句子中學(xué)習(xí)詞匯，到能準(zhǔn)確地陳述因果關(guān)系，使兒童能以教師期待的方式做出反應(yīng)。

2.DI教學(xué)模式

DI教學(xué)模式是由恩格爾曼及其同事開發(fā)的，它包括課程設(shè)計與教學(xué)實施，是一個綜合系統(tǒng)。教師根據(jù)每個學(xué)生的不同需要和興趣設(shè)計個性化的課程，給學(xué)生提供強化和積極反饋，學(xué)生分步驟地獨立學(xué)習(xí)。

（五）教師在直接教學(xué)課程模式中的作用

在直接教學(xué)課程模式中，教師作為兒童行為的訓(xùn)練者和強化者。在此課程模式中，教師應(yīng)該是主動的施與者，而兒童則是被動的接受者。教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計的方案，運用增強、塑造、懲罰和消退等方法。為達成預(yù)期目標(biāo)，教師可以通過促進刺激與反應(yīng)間的連接，或者消除刺激與反應(yīng)間的連接，使兒童產(chǎn)生計劃中的學(xué)習(xí)行為。

直接教學(xué)需要高能力水平的教師。首先，在教學(xué)設(shè)計方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計出可以吸引學(xué)生的教學(xué)程序，幫助學(xué)生理解并習(xí)得知識與技能。因為教學(xué)設(shè)計對教師的要求比較高，所以有一些商業(yè)設(shè)計的DI課程幫助教師設(shè)計了課堂教學(xué)的精確腳本。大量實驗證明，這些腳本可以讓90%的學(xué)生掌握里面的知識。腳本里有教學(xué)基本程序和范例，幫助教師節(jié)省出大量的時間與精力，讓教師有更多精力監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中，教師需要密切監(jiān)控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予及時的反饋。對于一個教師來說，監(jiān)控整個班級里的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)是很困難的，因為他精力有限。那么，如何解決這一困難呢？一方面可以增加教師的配備，一個班級多加幾個教師。一方面，可以設(shè)計計算機程序滿足每一個學(xué)生個別化和自定步調(diào)的需求，學(xué)生通過計算機教學(xué)，學(xué)習(xí)知識技能并練習(xí)所學(xué)知識，計算機及時給每一位學(xué)生反饋。

（六）對直接教學(xué)模式的評價

高度結(jié)構(gòu)化的直接教學(xué)模式讓兒童獲得了學(xué)業(yè)上的成功，但也有不少消極的方面。例如，經(jīng)過這種課程訓(xùn)練的兒童經(jīng)常將他們的成功歸于他們的教師或自身之外的其他因素，而將失敗歸于他們自己；對他們進行非語言性問題解決能力測驗時所獲得的分?jǐn)?shù)要低于在認知性課程中學(xué)習(xí)成功的兒童。此外，對這些兒童進行長期追蹤研究，人們發(fā)現(xiàn)這類課程的長期效應(yīng)并不理想，這就是說，兒童在小學(xué)低年級獲得的優(yōu)勢，在高年級之后就不明顯了。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，直接教學(xué)模式的確能極大地提高幼兒語言能力，所以在幼兒語言能力培養(yǎng)上，可以借鑒直接教學(xué)模式。但是，在非語言性問題解決能力的測驗中，直接教學(xué)模式課程中的兒童所獲得的分?jǐn)?shù)要低于在認知性課程中學(xué)習(xí)的兒童。這啟發(fā)人們，在幼兒的非語言性問題解決能力的培養(yǎng)上，不能采用直接教學(xué)模式，而應(yīng)該借鑒認知性課程模式，如海伊斯科普課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門的建構(gòu)游戲課程以及瑞吉歐課程等。根據(jù)幼兒的興趣和需要，博采眾家之長補己之短是人們所需要做的。

（江西科技師范大學(xué)）