鄒婷

對于直接教學的定義，學者有兩種不同的看法：一類認為直接教學是一套包括課程設計、教學和評價的模式，針對每個學生的不同需求和興趣，設計個性化的課程，給學生提供強化和積極反饋，學生分步驟地獨立學習；一類認為直接教學是一種教學方法，教師直接呈現(xiàn)材料，并給予強化和積極反饋，學生分步驟地學習，它只是教學方法，不包括課程設計。

筆者認為，直接教學是一種模式，因為直接教學模式在長期發(fā)展中已經(jīng)有了豐富的成果。它不僅包括教學，也包括了課程開發(fā)。本文簡要介紹了行為主義理論，探析了這種思想在直接教學模式上的應用。

一、行為主義理論思想

行為主義理論的三種基本假設是：一是心理學研究的重點是觀察人的外在行為，而不是整個思維過程；二是環(huán)境塑造個人行為，個體的學習內(nèi)容由環(huán)境因素決定而不是由個體自身決定；三是接近律和強化律是解釋學習過程的核心觀點。

行為主義學習理論作為很多教育實踐的理論基礎，系統(tǒng)性教學設計模式、行為目標理論、教師的責任觀、程序式教學、計算機輔助教學、能力本位教育等都必須深深地扎根于行為主義學習理論。

二、行為主義對幼兒園課程的啟示

課程編制的目標模式依據(jù)的主要就是行為主義心理學。從行為目標、課程內(nèi)容到課程的評價，即目標模式的所有程序，都運用了行為主義心理學。作為美國“隨后計劃”一種課程模式的“算術和閱讀直接教學系統(tǒng)”（DISTAR），其理論依據(jù)就是行為主義理論。此外，還有LAP、the HICOMP curriculum、DARCEE、the portage project Curriculum、Behavior Analysis program等課程方案。

三、直接教學模式

（一）直接教學模式的理論基礎

直接教學模式的理論基礎是斯金納的操作性條件反射。幼兒在學習過程中，其指定的行為將不斷被強化。

（二）直接教學模式的目標

直接教學模式的目標是培養(yǎng)兒童獲得進入小學所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心和增強自尊心。

（三）直接教學模式的主要特征

1.課程內(nèi)容精心設計

直接教學模式最具特色的就是對課程內(nèi)容的精心設計。提高學生學習的質(zhì)量是直接教學模式最主要的目的。那么，這就需要精心設計課程內(nèi)容和組織方式。直接教學模式重視學科課程中最基礎的概念和技能，并把它們作為課程里最重要的內(nèi)容。另外，學習策略也是直接教學模式所重視的一個方面。在組織課程內(nèi)容方面，直接教學模式用明確、系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)知識。

2.教學程序特別設計

直接教學模式每一步的程序都是公開的，大致是先復習學生的已有知識，然后教師呈現(xiàn)知識。直接教學程序有4個階段：呈現(xiàn)、練習、測量與評價、監(jiān)控與反饋。

一是呈現(xiàn)階段，其間需要做到以下幾點：復習舊知，以便與新知建立聯(lián)系；教師講明學習目標；教師向?qū)W生講清楚學習目標的重要性或者讓學生體驗到這些目標的重要性；教師講解知識或技能，將知識分解成小點，既要求有邏輯又要求簡單清晰；教師需要知道學生對知識的掌握情況。二是練習階段，其主要步驟如下：教師指導學生進行練習并及時提供反饋；學生獨立練習；階段性總結(jié)，要求學生可以運用所學知識解決問題。

三是測量與評價階段。這個階段有以下兩個步驟：教師每天都需要根據(jù)學生的學習情況評判學生有沒有進步；每周，每雙周，每月，每學期，每年都需要記錄學生的學習情況。四是監(jiān)控與反饋。這個階段貫穿所有的教學過程，教師需要監(jiān)控學生的學習，并及時給予反饋和強化。

3.教學實施強調(diào)師生互動

直接教學模式喜歡用小組教學的方式增進師生和生生之間的交流。在課堂上，希望學生可以公開、積極地參與。除此之外，直接教學喜歡輕快的教學步伐，希望可以借此提高學生的參與效率。

（四）直接教學模式的類別

1.BE直接教學模式

BE直接教學模式是貝瑞特（Bereiter C.）和恩格爾門（Engelmann S.）所設計的教育方案。在該方案中，教師的角色好似“經(jīng)理”，他們要在每一天每一分鐘使每一個兒童得到最大量和最有效的學習。教師同時又好似“臨床診斷師”，他們對兒童行為的反應總是有預先準備。例如，為了使兒童能夠達成準確的語言行為，通過語言課教師的精心設計，兒童的行為和目標被仔細地分解為特定的語言行為樣式，兒童被根據(jù)能力分成小組，教師進行直接教學。語言課要求兒童能夠從完整的句子中學習詞匯，到能準確地陳述因果關系，使兒童能以教師期待的方式做出反應。

2.DI教學模式

DI教學模式是由恩格爾曼及其同事開發(fā)的，它包括課程設計與教學實施，是一個綜合系統(tǒng)。教師根據(jù)每個學生的不同需要和興趣設計個性化的課程，給學生提供強化和積極反饋，學生分步驟地獨立學習。

（五）教師在直接教學課程模式中的作用

在直接教學課程模式中，教師作為兒童行為的訓練者和強化者。在此課程模式中，教師應該是主動的施與者，而兒童則是被動的接受者。教師根據(jù)預先設計的方案，運用增強、塑造、懲罰和消退等方法。為達成預期目標，教師可以通過促進刺激與反應間的連接，或者消除刺激與反應間的連接，使兒童產(chǎn)生計劃中的學習行為。

直接教學需要高能力水平的教師。首先，在教學設計方面，教師需要根據(jù)學生的興趣設計出可以吸引學生的教學程序，幫助學生理解并習得知識與技能。因為教學設計對教師的要求比較高，所以有一些商業(yè)設計的DI課程幫助教師設計了課堂教學的精確腳本。大量實驗證明，這些腳本可以讓90%的學生掌握里面的知識。腳本里有教學基本程序和范例，幫助教師節(jié)省出大量的時間與精力，讓教師有更多精力監(jiān)控學生學習。其次，在教學中，教師需要密切監(jiān)控每一個學生的學習過程并給予及時的反饋。對于一個教師來說，監(jiān)控整個班級里的每一位學生的學習是很困難的，因為他精力有限。那么，如何解決這一困難呢？一方面可以增加教師的配備，一個班級多加幾個教師。一方面，可以設計計算機程序滿足每一個學生個別化和自定步調(diào)的需求，學生通過計算機教學，學習知識技能并練習所學知識，計算機及時給每一位學生反饋。

（六）對直接教學模式的評價

高度結(jié)構(gòu)化的直接教學模式讓兒童獲得了學業(yè)上的成功，但也有不少消極的方面。例如，經(jīng)過這種課程訓練的兒童經(jīng)常將他們的成功歸于他們的教師或自身之外的其他因素，而將失敗歸于他們自己；對他們進行非語言性問題解決能力測驗時所獲得的分數(shù)要低于在認知性課程中學習成功的兒童。此外，對這些兒童進行長期追蹤研究，人們發(fā)現(xiàn)這類課程的長期效應并不理想，這就是說，兒童在小學低年級獲得的優(yōu)勢，在高年級之后就不明顯了。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，直接教學模式的確能極大地提高幼兒語言能力，所以在幼兒語言能力培養(yǎng)上，可以借鑒直接教學模式。但是，在非語言性問題解決能力的測驗中，直接教學模式課程中的兒童所獲得的分數(shù)要低于在認知性課程中學習的兒童。這啟發(fā)人們，在幼兒的非語言性問題解決能力的培養(yǎng)上，不能采用直接教學模式，而應該借鑒認知性課程模式，如海伊斯科普課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門的建構(gòu)游戲課程以及瑞吉歐課程等。根據(jù)幼兒的興趣和需要，博采眾家之長補己之短是人們所需要做的。

（江西科技師范大學）