張譯之　杜明璋

20世紀80年代中期以來，我國大規(guī)模的農(nóng)村勞動力外出務(wù)工但選擇將其子女留在農(nóng)村，產(chǎn)生了一個新的、特殊的社會群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童作為社會發(fā)展中的一個弱勢群體，在他們的成長中需要更多的關(guān)注與關(guān)懷，留守兒童的教育問題一直也是社會關(guān)注的重點問題之一。本文主要對社會工作在農(nóng)村留守兒童教育中的介入影響進行分析。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

親子關(guān)系對兒童的人格形成、心理健康、智力發(fā)育起關(guān)鍵性作用。父母或者監(jiān)護人在兒童成長發(fā)育中的作用非常重要，但是對于絕大部分留守兒童而言，父母的陪伴與照顧是一件非常奢侈的事情，而直接監(jiān)護人在兒童成長和教育中起到了至關(guān)重要的作用。因此，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育方面存在諸多問題。

首先，監(jiān)護人對兒童家庭教育存在認知不足。一般家庭中的兒童因為父母在身邊陪伴的原因，所以會形成一種天然的家庭觀念，即使很多家長對孩子教育的理解是在孩子放學(xué)之后進行的家庭作業(yè)輔導(dǎo)。但是，對于農(nóng)村留守兒童而言，他們的監(jiān)護人更多的是家里年邁的爺爺奶奶、姥姥姥爺。傳統(tǒng)的家庭教育形成一種觀念，叫“隔代親”，老人們經(jīng)常溺愛孩子，普遍有一種“孩子健康最重要，智力發(fā)育正常”就好的教育觀念。除此之外，導(dǎo)致監(jiān)護人對兒童家庭教育存在認知誤區(qū)的另一個重要原因在于農(nóng)村老人普遍存在受教育程度較低的問題。自身文化水平較低，老人們就沒有能力在兒童教育方面給予足夠的關(guān)注與重視，甚至還有一些監(jiān)護人直接將兒童的教育問題全部推給學(xué)校。

其次，農(nóng)村留守兒童存在家庭教育單一、安全教育不足的情況。現(xiàn)在社會上關(guān)于兒童溺水、交通事故、翻越欄桿等方面的新聞層出不窮，導(dǎo)致這些問題頻繁發(fā)生的根本原因就在于對兒童的安全教育存在很多不足，換言之，現(xiàn)在很多留守兒童的家庭教育內(nèi)容都過于單一，缺少系統(tǒng)化的安全教育。許多農(nóng)村的留守兒童家庭都是直接將孩子送到托管中心或者補習(xí)班，直接將兒童教育的重任交于教師，但是在家庭教育中還經(jīng)常出現(xiàn)老人帶著孩子闖紅燈過馬路、不重視兒童翻墻和跨欄桿等問題。安全教育的忽視直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，孩子們認為這些行為都是無關(guān)緊要的，也沒有必要對自己的行為進行約束，安全教育意識的不足直接導(dǎo)致留守兒童安全事故頻發(fā)。

最后，留守兒童心理健康教育缺失。孩子的情緒感受是比較敏感的，他們很容易受到周圍環(huán)境的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分留守兒童都不會直白地將自己對父母的想念情緒表達出來，但是基本上所有的留守兒童都表示自己非常希望父母陪伴在身邊。這些都直接表現(xiàn)出父母在孩子成長過程中的重要地位。有很多學(xué)者對留守兒童的心理健康問題進行研究，比如，留守兒童經(jīng)常會因為監(jiān)護人給予的安全感不足而出現(xiàn)心理健康問題，選擇將內(nèi)心封閉，不輕易袒露自己的真實想法等，甚至出現(xiàn)抑郁癥、暴躁情緒等。這些都是留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的直接表現(xiàn)，因此監(jiān)護人應(yīng)該給予高度重視，關(guān)注兒童的情緒表現(xiàn)，讓他們愿意敞開心扉與人溝通。

二、社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育的必要性

首先，社會工作主要是對社會各方面進行服務(wù)，它的服務(wù)理念與其他工作的服務(wù)有著根本的區(qū)別。換句話說，社會工作更能夠從人民的角度思考和服務(wù)，因此社會工作所提供的服務(wù)也更容易被社會大眾普遍接受。一般情況下，從事社會工作的人員在正式上崗之前都經(jīng)過了很多次專業(yè)培訓(xùn)，更是要堅持重視家庭教育的工作原則。社會工作比較適合處理留守兒童的家庭教育問題，既能夠很好地幫助家長學(xué)習(xí)和處理留守兒童教育的問題，也有利于家長個人素質(zhì)的提升。

其次，社會工作的組織優(yōu)勢是非常明顯的。社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育，能夠獲得政府的更多關(guān)注，也能夠促進留守兒童教育及相關(guān)服務(wù)工作項目的展開。留守兒童的教育問題一直是國家關(guān)注的重點，社會工作的介入能夠大大促進相關(guān)項目的順利實施，這在很大程度上有助于留守兒童教育的順利推進，促進留守兒童教育工作的發(fā)展與完善。

最后，社會工作在資源管理方面具有極強的優(yōu)勢，尤其是人力資源方面。留守兒童教育的發(fā)展離不開相關(guān)的人才教育，這就需要學(xué)校和人才的重要支持。社會工作能夠促進眾多高校優(yōu)秀教師和高校學(xué)生積極參與留守兒童教育，特別是高校學(xué)生在寒暑假期間參與留守兒童的教育工作，既給留守兒童帶來了“福利”，也豐富了高校學(xué)生的人生閱歷。

三、社會工作如何更好地介入農(nóng)村留守兒童教育

（一）為留守兒童提供更多的教育資源支持

教育資源是提高農(nóng)村留守兒童教育的基本條件之一。農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)問題的主要原因就在于家庭對教育的重視程度不夠以及相關(guān)的教育資源不足。社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育，能夠給予非常豐富的教育資源，如安全教育、心理健康教育以及科學(xué)知識教育等，還會有專人為監(jiān)護人開展留守兒童教育講座。在保證溝通與教育的基礎(chǔ)上，改善農(nóng)村留守兒童教育大環(huán)境，提高家長對家庭教育的重視程度，積極關(guān)注留守兒童的教育問題，促進教育資源的有效利用，為農(nóng)村留守兒童教育工作提供更好的服務(wù)。

（二）提升社會工作的介入質(zhì)量與服務(wù)水平

社會工作的介入程度直接影響其服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)水平。因此，社會工作要加強宣傳與教育，擴大影響面，這樣才能夠致力于農(nóng)村留守兒童教育之根本，最大限度地發(fā)揮影響力、獲取社會信任，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。

（三）關(guān)注留守兒童服務(wù)教育效果

社會工作在介入農(nóng)村留守兒童教育后，還應(yīng)該關(guān)注效果和留守兒童服務(wù)教育影響，保證改善留守兒童的家庭教育情況，例如，家庭教育氛圍是否有改善，家庭教育關(guān)注度是否提高等。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，社會工作介入后，部分家庭的教育確實出現(xiàn)變化，家庭教育氛圍逐漸從緊張轉(zhuǎn)向緩和，家庭教育中的溝通逐漸發(fā)揮重要的作用，有許多大學(xué)生志愿者積極參與留守兒童教育，這些都表明社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育確實發(fā)揮著重要的作用。

社會工作由于秉持著“助人自助”的價值理念和專業(yè)工作方法，對農(nóng)村留守兒童家庭教育有著介入優(yōu)勢。筆者主要從社會工作的服務(wù)、組織、資源等三個方面分析社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育的必要性和優(yōu)勢，認為社會工作在農(nóng)村留守兒童教育方面的介入具有積極的現(xiàn)實意義和社會價值。

（四川省南充廣播電視大學(xué)）

基金項目：本文系南充市社會科學(xué)界聯(lián)合會關(guān)于南充市社會科學(xué)研究“十三五”2018年度項目（項目編號：NC2018B122）的階段性研究成果之一。