段星

在職業(yè)化教育上，高職院校較之普通本科高校更重視“產(chǎn)學(xué)研”一體化的教育模式改革?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見(jiàn)》中明確指出：“學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合，師生與實(shí)際結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑?！薄耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路”，是教育部召開(kāi)的“產(chǎn)學(xué)研”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上進(jìn)一步凝煉出的高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。在這一指導(dǎo)思想下，高職院校為了培養(yǎng)出更高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷進(jìn)行專業(yè)課程的改革，推進(jìn)專業(yè)體系建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，這一系列探索和討論對(duì)建立科學(xué)、完善的教育體系有著重要的意義。

所謂“產(chǎn)學(xué)研”一體化，即產(chǎn)學(xué)研合作教育。它是現(xiàn)代職業(yè)化教育長(zhǎng)期探索和研究的教育模式。它充分利用學(xué)校和社會(huì)各方面（包括企業(yè)、科研單位等）的多種教育環(huán)境、教學(xué)資源以及各自在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是把書(shū)本知識(shí)、實(shí)踐能力、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和研究實(shí)踐結(jié)合在一起的教育模式。

站在“產(chǎn)學(xué)研”一體化教育系統(tǒng)中的學(xué)院方立場(chǎng)上，人們更傾向于將三者的順序調(diào)換一下，建立“學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”→“應(yīng)用研究實(shí)踐”→“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)”這一順序的教育體系，即“學(xué)研產(chǎn)”一體化教育體系。

多年來(lái)，有關(guān)這一論題的討論數(shù)不勝數(shù)，本文則針對(duì)動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行一體化課程體系改革的探討。

一、高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)課程體系特點(diǎn)

動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)包括影視動(dòng)畫(huà)制作、漫畫(huà)插畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)以及衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)方向，是一門集合了多種藝術(shù)與技術(shù)門類的綜合性設(shè)計(jì)類專業(yè)。專業(yè)特性決定了它的教育和課程重點(diǎn)在“技術(shù)、技巧、手工、操作”等關(guān)鍵詞上。

動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)在課程體系建設(shè)上一直將“實(shí)作練習(xí)，制作實(shí)訓(xùn)”作為主導(dǎo)和重點(diǎn)。某高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)“職業(yè)技能”課程樣本如表1所示。

從課程樣本上可以直觀看到，職業(yè)技能課程模塊（也就是專業(yè)技能與核心課程模塊）體系中（見(jiàn)表2），實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比例非常大，這也正體現(xiàn)了高職院校在培養(yǎng)人才上與普通本科院校的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)更高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的教學(xué)目的。

其中，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”與“頂崗實(shí)習(xí)”課程實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例更是占到了100%，這就促使了在“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為目的的前提下，校企合作，工學(xué)結(jié)合，學(xué)院與社會(huì)資源（企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、科研單位等）必須更加緊密有效地融合，不斷改革，相互促進(jìn)，提煉出更完善的一體化教育與課程體系。

二、高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)“學(xué)研產(chǎn)”一體化課程體系改革原則

（一）平等互利

在共建“學(xué)研產(chǎn)”一體化課程體系的道路上，高職院校與企業(yè)單位的合作前提應(yīng)該是平等互利的，堅(jiān)持互惠共贏原則至關(guān)重要。雙方的目的一致，目標(biāo)一致，效益也應(yīng)保持一致。高職院校以教學(xué)研究為主要任務(wù)，企業(yè)則負(fù)責(zé)生產(chǎn)輸出，提供行業(yè)與市場(chǎng)平臺(tái)。通過(guò)合作，人們可以探討出最適合雙方共同發(fā)展的一體化教育與課程體系。

（二）分工協(xié)作

在合作過(guò)程中，高職院校與企業(yè)的責(zé)任分工與各自所承擔(dān)的工作比例一直是雙方不斷討論的重要問(wèn)題。要找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，需要在每一屆教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后總結(jié)、交流和討論。這是一個(gè)長(zhǎng)期完善的內(nèi)容，但是核心理念是不變的，就是目標(biāo)統(tǒng)一、分工明確、各司其職、各盡所能、責(zé)權(quán)分明，互相受益。

（三）以營(yíng)造優(yōu)良的教育環(huán)境為主

不論何種課程體系，校內(nèi)教學(xué)、基地實(shí)訓(xùn)或者企業(yè)單位實(shí)習(xí)生產(chǎn)，都要堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過(guò)各種形式的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技能，同時(shí)提高思想道德，特別是職業(yè)道德與素質(zhì)修養(yǎng)。職業(yè)道德教育除在學(xué)院學(xué)習(xí)以外，在實(shí)習(xí)單位的體驗(yàn)更為有效，不良的生產(chǎn)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的負(fù)面影響也很大。因此，選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，除了看其硬件條件是否先進(jìn)之外，更要考慮它的企業(yè)文化、生產(chǎn)環(huán)境、工作氛圍等是否有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

三、高職院校動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)“學(xué)研產(chǎn)”一體化課程體系融入要素

（一）行業(yè)現(xiàn)狀

動(dòng)漫游戲行業(yè)在國(guó)際大環(huán)境與國(guó)內(nèi)小環(huán)境的發(fā)展都有驚人的表現(xiàn)，這也促使了近幾年高職院校中動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)的快速發(fā)展。一方面，動(dòng)漫行業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求增大，企業(yè)迫切地想要與職業(yè)院校建立緊密合作關(guān)系；另一方面，高職教育在完善專業(yè)課程體系上又必須堅(jiān)持為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向不斷完善專業(yè)課程體系。

融入行業(yè)要素也包括兩方面，一是在運(yùn)行機(jī)制上加大行業(yè)參與高職教育的強(qiáng)度；二是在教學(xué)過(guò)程尤其是教學(xué)內(nèi)容中，注重行業(yè)發(fā)展的要求，包括行業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程和產(chǎn)品交換活動(dòng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）崗位需求

動(dòng)漫游戲產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需要保持合理的人才結(jié)構(gòu)。動(dòng)漫市場(chǎng)的大規(guī)模擴(kuò)張必然帶來(lái)崗位和技術(shù)的細(xì)分化，作為知識(shí)密集型、勞動(dòng)密集型、技術(shù)密集型的文化產(chǎn)業(yè)，既需要擅長(zhǎng)藝術(shù)創(chuàng)作的精英、商業(yè)策劃的運(yùn)營(yíng)人才，又需要數(shù)量龐大、具有較高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。而企業(yè)最能直觀反映市場(chǎng)和崗位的需求。在探討動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)課程體系改革與建設(shè)中，高職院校應(yīng)將更多的機(jī)會(huì)給予企業(yè)，使其提出當(dāng)前及未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)的需求量，學(xué)院則對(duì)應(yīng)地改革和完善專業(yè)課程體系，這才是“學(xué)研產(chǎn)”一體化良好的融合關(guān)系與應(yīng)用的體現(xiàn)。

（三）企業(yè)要素

更多地融入企業(yè)要素，強(qiáng)化校企合作，這是世界各國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功做法常見(jiàn)兩類，一是企業(yè)直接參與職業(yè)教育，如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育；另一類是職業(yè)院校滲透企業(yè)要素，按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，如澳大利亞的TAFE職業(yè)教育。目前，中國(guó)高職院校不斷整合企業(yè)資源，合作方式主要也有兩類：一是校企合作，以學(xué)院作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以企業(yè)作為實(shí)習(xí)生產(chǎn)基地，建立分段式的一體化課程體系；另一類是企業(yè)更深入滲透進(jìn)學(xué)院教育，合作建立“專業(yè)訂單班”，建立更加密切的對(duì)應(yīng)式專業(yè)一體化課程體系。

動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)“學(xué)研產(chǎn)”一體化課程體系的改革完善必須依托行業(yè)與企業(yè)，才能真正地讓職業(yè)教育融合進(jìn)市場(chǎng)，為市場(chǎng)服務(wù)。對(duì)這一課題的探討仍是一個(gè)長(zhǎng)期而重要的任務(wù)，希望相關(guān)探索能為專業(yè)課程體系改革與建設(shè)助力。

（重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院）