隨著信息化時代背景的不斷深入和我國教育理念的不斷改革，初中階段教學模式和教學方法也在與時俱進，不斷變革。對初中英語課堂來說，借助信息化媒體，開展形式多樣、靈活生動的課堂教學模式已成為一種普遍的趨勢，微課教學已深入大多出初中英語日常教學中。與傳統(tǒng)教學模式相比，利用微課展開英語教學，更能滿足學生個性化、自由化、自主化的學習需求，有助于提高英語課堂的教學效率，是教師教學強有力的輔助手段。以下即對微課在初中英語課堂中的應用進行簡要探討。

1. 微課在初中英語課堂具體教學環(huán)節(jié)的應用

1.1課堂導入及舊課復習

英語學習相對枯燥，尤其是在學習語法時，許多學生學習興趣不高，造成課堂效率低下。因此，教師在導入新課環(huán)節(jié)時，利用形式多樣的微課視頻可有效激發(fā)學生學習興趣，降低教學難度，提高課堂效率。例如，在教師在講解on. in. under等簡單介詞的用法時，教師可以先播放一段微課視頻，以動畫的形式向學生展示介詞的具體使用情況，使枯燥的知識變得直觀、生動，有效調動學生學習積極性。又如，在英語每堂課都需要學生掌握大量詞匯、語法及句型，學生在高強度學習中難免對舊有知識產生遺忘，因此，針對每堂課的教學，教師可以設計一段微課視頻，讓學生復習和本課有關的舊有知識，以作業(yè)的形式讓學生進行觀看。另外，針對新課環(huán)節(jié)中較難的知識點，也可利用微課進行有效的鋪墊和緩沖，為深入學習知識點做準備。

1.2重難點教學

對初中課堂教學來說，課堂時間是有限的，因此，如果能較好地利用微課視頻讓學生進行自主預習和學習，則能夠在很大程度上減輕課堂教學負擔，減輕學生認知負荷，使學生在學習課堂重難點知識時更容易理解吸收。例如，教師在講解“it is+形容詞+for sb.+to do sth”這一句型時，教師可以先將教學內容錄制成微課，以圖文并茂的形式先為學生講解英語語法中形式主語的問題，再在微課視頻中帶領學生簡要回顧之前學過的相關形容詞，然后再根據(jù)具體的圖片、動畫情景，示范改句型的實際運用，情景結合，簡單易懂、針對性較強，有利于夯實學生學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

1.3自主學習

首先，對于課堂學習內容，學生可以利用微課進行自主學習，比如在學習外研版8A U1 How to learn English一課時，教師可以設計微課時提供多種用于建議的句型，如why not，how about等，學生在觀看時可通過暫停播放視頻自主思考哪些句型表示提供建議。其次，在微課教學設計中也可引入案例法，如在使學生介紹最喜愛的動物并說出原因時，可以采用“XX is my favorite animal. The reason why I like it most is because its very XX.”這個句型，這個句型同樣可以應用到其他情境中，如我最喜愛的書、電影、食物等等，在微課視頻中教師可以對其進行有效引導，使學生達到舉一反三的學習效果。最后，教師還可以通過微課進行課外拓展，對課文設計到的相關文化背景、風俗習俗、名人趣事等進行補充，開拓學生視野，增強學生對英語學習的興趣。

2. 創(chuàng)新運用微課開展初中英語教學的途徑

將微課引進初中英語教學課堂，需要轉變傳統(tǒng)的教學模式，將微課與翻轉課堂相融合，才能更好地實現(xiàn)發(fā)揮微課的輔助教學功能，提高初中英語課堂教學效率。關于微課與翻轉課堂結合的教學模式，肖學平提出的“三維五步”教學法較有代表性，“三維”即課前準備—課堂教學—課后追蹤三個維度，“五步”即知識領悟—作業(yè)練習—探究討論—釋疑解惑—小結反思五個步驟。簡要言之，將微課與翻轉課堂融合的要點，即是讓學生在課下運用微課視頻進行自主學習，基本掌握當堂所學知識內容，在課上，則利用翻轉課堂的形式對所學知識點進行加強和鞏固。通過小組討論、自主發(fā)言、作業(yè)訂正等途徑，使教師了解學生存在的問題，進行有針對性的點播，輔助學生學習。如在英語語法的學習中，可讓學生在課下通過微課視頻，對語法知識點進行理解和記錄，在課堂上則重在進行造句練習、句型轉換等學習，增強學生對于固定語法的理解和轉換，鞏固所學知識點。

3. 結語

在新課程背景的要求下，初中英語教學從學科教育逐漸轉向對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)及應用表達能力，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習等自主行為習慣的養(yǎng)成。微課的推行既適應了新課程背景下教學方法、教學模式改革的客觀要求，又實現(xiàn)了信息技術在教育領域的創(chuàng)新運用，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高英語課堂教學效率和質量，打造優(yōu)質高效的初中英語課堂。

參考文獻

[1]彭水嬌. 基于微課理論的初中英語課堂教學[J]. 校園英語， 2017（19）：75-76.

[2]王珊珊. 基于微課理論的初中英語課堂教學初探[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（22）.

[3]侯艷春. 微課在初中英語活動課中的應用研究[J]. 考試周刊， 2018（1）：119-119.

作者簡介：張?zhí)m（1982-），女，山東德州人，學士，山東省德州市第九中學，中教一級，研究方向：微課輔助教學的研究與實踐。

（作者單位：山東省德州市第九中學）