王應(yīng)平

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難度更大，要求學(xué)生掌握的詞匯量越來(lái)越多，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重。目前，詞匯教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，阻礙了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。本文即對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些關(guān)于詞匯教學(xué)改進(jìn)策略的看法。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接存在問(wèn)題

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)首先面臨的問(wèn)題即與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接不當(dāng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。許多高中教師忽視了銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，降低詞匯教學(xué)效率。其主要原因在于教師銜接意識(shí)不強(qiáng)，缺乏銜接方法。初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，高中又主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)詞匯的有效意識(shí)與方法。

1.2詞匯教學(xué)思維存在偏差

教師的詞匯教學(xué)的思維存在一定的偏差，導(dǎo)致詞匯教學(xué)的效率無(wú)法提升。第一，重視不足。教師過(guò)于重視句型與文章的講解，重視解題技巧的傳授。許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自身學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視自身在詞匯教學(xué)中的重大作用。第二，詞匯教學(xué)缺乏完整策略。教學(xué)中對(duì)策略的引導(dǎo)，多是隨意的、隨機(jī)的。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)方法。第三，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。教學(xué)時(shí)始終應(yīng)用傳統(tǒng)的詞義教學(xué)法，學(xué)生多是機(jī)械記憶降低學(xué)習(xí)效率。

1.3詞匯量加大，教學(xué)進(jìn)度緊

與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)相比，高中教學(xué)任務(wù)量極大，詞匯量要求也上升到4000到5000左右，這使得教師的教學(xué)任務(wù)量增大。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，導(dǎo)致英語(yǔ)課時(shí)減少，教學(xué)進(jìn)度緊張。加之就英語(yǔ)本身而言需要進(jìn)行教材內(nèi)容及習(xí)題的講解，同時(shí)預(yù)留大部分訓(xùn)練時(shí)間，詞匯教學(xué)所占的時(shí)間更少。

1.4詞匯教學(xué)比重小，忽視教學(xué)的整體性

就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師忽略了教學(xué)的整體性，詞匯教學(xué)所占的比例小。為提高學(xué)生成績(jī)的，主要針對(duì)考試要求進(jìn)行教學(xué)。教師在課上多是對(duì)聽(tīng)力、選擇題、閱讀題解題技巧與寫(xiě)作技巧的講解。這種應(yīng)試教育方法忽視了詞匯教學(xué)的重要性。

1.5教學(xué)方法單一且缺乏創(chuàng)新

高中生詞匯教學(xué)方式仍是對(duì)單詞讀音、詞義、詞性、用法的講解，這種教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)較為機(jī)械化。學(xué)生無(wú)法掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致高中詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量無(wú)法有效提升。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1處理好初高中詞匯教學(xué)銜接

處理好初高中詞匯教學(xué)銜接問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中詞匯教學(xué)方式。在這種過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。首先，教師必須樹(shù)立正確的銜接意識(shí)，提高對(duì)該項(xiàng)工作的重視度。教師必須認(rèn)識(shí)到處理好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，對(duì)推動(dòng)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升的作用，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的重要性。

其次，教師必須了解初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法以及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣與能力。利用掌握的基本信息探索開(kāi)展工作的銜接點(diǎn)。并從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

最后，通過(guò)正確引導(dǎo)方式，使學(xué)生從初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式中過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生快速適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的積極性與能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果，使其認(rèn)識(shí)自身不足。通過(guò)不斷提高學(xué)習(xí)方法的有效性，提高其詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

2.2調(diào)整教學(xué)思維

教師必須調(diào)整自己的教學(xué)思維，充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，樹(shù)立正確詞匯教學(xué)意識(shí)。首先，明確認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作成績(jī)的提高都依靠著詞匯基礎(chǔ)。因此，教師當(dāng)前任務(wù)是促進(jìn)詞匯教學(xué)水平提升，為閱讀與寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師必須認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用，可幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞匯的正確方法。同時(shí)，教學(xué)策略應(yīng)是系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中。這樣才利于在潛移默化中影響學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在應(yīng)用各種詞匯教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)樹(shù)立不同策略聯(lián)合使用意識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。

最后，教師必須樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)方法等進(jìn)行創(chuàng)新，使其適應(yīng)學(xué)生思維及教學(xué)環(huán)境的變化。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)思想與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，提高詞匯教學(xué)的有效性。如利用互聯(lián)網(wǎng)等科技對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，既滿足當(dāng)今學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的需求，又可豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新詞匯教學(xué)手段。

2.3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度

面對(duì)繁雜的教學(xué)任務(wù)與難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有效調(diào)整教學(xué)方案，使各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行，同時(shí)尋找高效的教學(xué)方法，解決各項(xiàng)難度較大的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)調(diào)整教學(xué)方案，使英語(yǔ)教學(xué)有序化，更好地控制英語(yǔ)教學(xué)的整體進(jìn)度。而對(duì)于詞匯教學(xué)則應(yīng)在所設(shè)計(jì)方案，將其合理地融入各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，從而保證在教學(xué)進(jìn)度緊張、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)課時(shí)較少的情況下，為詞匯教學(xué)創(chuàng)造大量的有效機(jī)會(huì)。

2.4將詞匯教學(xué)與其他教學(xué)有效融合

這項(xiàng)改進(jìn)策略是將詞匯教學(xué)融入到其他項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，以此提升學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。即通過(guò)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)途徑積累詞匯，有效擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)與積累的途徑。首先，利用好教材，充分挖掘教材中豐富的詞匯資源。教材本身中包含大量的必學(xué)單詞，這是高中生要學(xué)習(xí)掌握的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。為此，教師必須加強(qiáng)對(duì)這部分詞匯的講解。同時(shí)教材中也有簡(jiǎn)單的課外單詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，用以擴(kuò)大生詞儲(chǔ)備。

其次，在閱讀講解中進(jìn)行詞匯教學(xué)。即利用每次練習(xí)與考試中的閱讀文章，進(jìn)行詞匯教學(xué)。在每一篇閱讀文章中都包含較多的生詞詞匯，通過(guò)對(duì)這部分單詞的講解，可有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在這過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用閱讀訓(xùn)練擴(kuò)大自己的詞匯量，提高對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用水平。

2.5創(chuàng)新教學(xué)方法

第一，利用詞塊教學(xué)法。這種方法主要特點(diǎn)即分類教學(xué)，通過(guò)將單詞按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握同類詞的相近性，了解其基礎(chǔ)特征，提高詞匯教學(xué)的效率。詞塊教學(xué)法最常用的分類標(biāo)準(zhǔn)就是詞根分類。英語(yǔ)詞匯與漢字具有一定的相似性，也可將其拆分為不同的組成部分，即不同的詞根。這些詞根具有一定的意義，將其聯(lián)系到一起就可理解其含義。同時(shí)這種方法也利于提升學(xué)生記憶效率，延長(zhǎng)記憶時(shí)間，從而推動(dòng)詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

第二，通過(guò)課外閱讀鑒賞中教學(xué)。高中生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀外文著作或欣賞影視作品。在這過(guò)程中不斷擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

第三，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。一是通過(guò)大量的寫(xiě)作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的能力，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。以此促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。二是通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的使用詞匯的能力，提高教學(xué)效果。

3. 結(jié)論

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成果影響重大。目前其教學(xué)中存在各種問(wèn)題，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量無(wú)法提升。教師必須提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視，通過(guò)有效措施對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)進(jìn)行改革。積極為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供有效幫助，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握量與記憶效果。通過(guò)提升詞匯教學(xué)水平，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升。

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（作者單位：云南省尋甸縣第一中學(xué)）