鄭自運(yùn)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與革新，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，并且無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在新課改背景下，要求高中英語教師需要及時(shí)更新自身的教育觀念，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的方式來轉(zhuǎn)變當(dāng)下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀。而微課作為信息化時(shí)代下教育事業(yè)改革的標(biāo)志性產(chǎn)物，將其運(yùn)用在高中英語教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)。因此，教師需要重視對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，以下是在高中英語教學(xué)中，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用策略，期望具有參考價(jià)值。

1. 課前微課自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳遞與知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師通常采用的教學(xué)模式是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以及利用課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。雖然這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的理解與記憶，但是教師卻無法在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的階段進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。而微課的運(yùn)用，這可將這種模式進(jìn)行顛覆，轉(zhuǎn)變成學(xué)生先學(xué)后教，提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化有效性，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在課前為學(xué)生制作好微課，時(shí)間大致在7至15分鐘之內(nèi)，針對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精簡和提煉，然后將制作好的微課分享給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑難困惑，可以讓學(xué)生將問題進(jìn)行記錄，第二天在課堂中與同學(xué)一起探究學(xué)習(xí)，或者是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師進(jìn)行在線溝通，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 課中指導(dǎo)

在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，教師要想有效開展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)需要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的主體性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先可以為學(xué)生進(jìn)行分組，秉承著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)之前自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探究。而教師需要在探究過程中做好從旁引導(dǎo)的工作，進(jìn)而提升學(xué)生之間的探究有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后教師可以以微課為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生自身的英語綜合素質(zhì)。例如在進(jìn)行《The Olympic Games》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課，然后在課堂期間為學(xué)生播放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)，等到學(xué)生觀看完畢，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置探究問題：“What sports are there in the Olympic Games？ Which sport do you like？ What is the reason？ What are the differences between ancient and modern Olympic Games？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。通過在何種方式，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，并拓展學(xué)生的思維能力與分析能力，進(jìn)而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3. 課后反饋

教師需要在課程教學(xué)之后對(duì)微課運(yùn)用情況進(jìn)行反饋，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，以及課堂表現(xiàn)，針對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及微課的制作進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此來找出微課教學(xué)過程中存在的不足以，以此進(jìn)行有效的改進(jìn)，進(jìn)而提升微課教學(xué)的質(zhì)量與效率。另外，教師需要針對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用進(jìn)行反思，將不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)。除此之外，教師需要重視對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)提高重視度，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合正能量的話語去贊美、肯定學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在彌補(bǔ)學(xué)生不足的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

4. 結(jié)束語

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)有著重要的作用和影響。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，重視在課前自主預(yù)習(xí)、課中課堂教學(xué)以及課后反饋評(píng)價(jià)中的運(yùn)用，進(jìn)而提升微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語課堂的有效翻轉(zhuǎn)，幫組學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖北省宜城市第一中學(xué)）