胡成玥

引言

在當前應試教育模式下，高中英語寫作在英語教學中占有重要的比值，優(yōu)質的作文是學生取得高分，步入名校的重要砝碼。伴隨著國際化進程的加快和新課改教學理念的深入推行，教育機構愈發(fā)重視英語寫作教學的高質性。但在當前高中英語寫作教學中，仍存有一些不足，制約著英語寫作教學質量的提升，使其難以滿足新課改對英語寫作教學的新要求。本文對新課改教學背景下，高中英語寫作教學現(xiàn)狀予以審視，并進行改進策略探析，供廣大同仁參考。

1. 高中英語寫作教學審視簡析

1.1母語思維的影響

在當前高中英語教學中，由于欠缺英語交流環(huán)境，學生易受到母語思維的影響。當前，高中生在進行英語寫作訓練，主要包含兩大階段：寫作構思、漢語翻譯。學生在構思英語作文時，通常會受到母語思維的影響，使英語作文具有母語的思想邏輯。學生在進行寫作翻譯時，母語思維干擾其表達的合理性，寫作“母語式”的作文，常常望文生義，將漢語意思直接地翻譯成英文。這樣，在不注重英語思維和文化背景的前提下，學生的作文注定會寫成漢語式英語文本，不僅讓人費解難懂，而且常常會漏洞百出。

1.2英語寫作教學方法的單一性

在高中英語寫作教學中，英語教師習慣應用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，即：注重語法、英語修辭的精準表達，過于強調結果，喜歡實行“套公式”式的 英語寫作教學，忽視學生主體地位。此種教學模式已不適應當前英語寫作教學，并存有以下弊端：在實際教學中，英語教師使學生寫出優(yōu)秀的英語作文，通常會為學生選擇制定合適的寫作模板和寫作范文，并要求學生進行背誦。這與新課改下英語寫作教學的初衷相違背，不利于學生英語寫作思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種模式化的英語寫作，雖使學生暫時“受益良多”，但從長遠角度看，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生已習慣被動的進行英語寫作，并養(yǎng)成不樂于動腦的習慣，當出現(xiàn)新穎的英語作文試題時，學生難以獨立的思考，謀劃作文。實行“套公式”教學模式，不但使高中生無法捕捉寫作的真諦，還會削弱學生語文寫作興趣，淡化英語寫作的思想性，學生只能被動地進行學習，英語寫作興趣不高漲。

2. 高中英語寫作教學改進策略探究

2.1培養(yǎng)學生跨文化寫作能力

英語寫作教學過程其實也是學生英語基本知識、篇章和文化背景的輸出過程，由于中英文的文化背景不同，這就給學生的寫作帶來難以跨越的障礙。學生常常運用漢語的思維和文化進行英文寫作，導致語句不通，錯誤百出。因此，高中英語教師要在寫作教學中滲透英語文化，培養(yǎng)學生跨文化的寫作能力，有效克服漢語思維的影響，讓學生正確地從英語文化的角度出發(fā)，而不是簡單的進行翻譯，這樣才能有效地提高學生的寫作水平。比如在詞匯搭配上，英語中“blue room”并不是藍色房間，而是指代白宮中會見客人的房間，“black mail”并不是黑色郵件，而是指代勒索行為，就茶文化來說，漢語中的濃茶用英文“strong tea”來表達，紅茶用“black tea”而不是“red tea”，“red tea”的故鄉(xiāng)在南非，是一種野生植物，沖泡以后具有甜味，帶點果味，翻譯成中文為博士茶。類似的還有很多，這就凸顯出文化在寫作中的重要性，高中英語教師要在閱讀和寫作教學中注重對學生進行英語文化思維的滲透，讓學生能夠準確地把握英語的語言表達習慣，對一些具有文化色彩的詞匯和短語要進行特殊處理，久而久之，學生的跨文化寫作能力也就逐步的提高了。

2.2多元化的教學方法

在新課改的背景下，各種教學思想和方法開始被廣泛應用于高中英語寫作教學中，以學生發(fā)展為主的教學理念成了教育的主流。高中英語教師也應該轉變教學模式，在寫作教學中進行新理念和方法的應用，諸如：任務驅動法、主題探討法、小組合作學習法、互評互改法等，采用多元的教學方法不僅能激發(fā)學生興趣，也能幫助學生掌握寫作技巧，提高學生寫作水平。以互評互改教學為例，比如在書寫“Computer and man”這一主題作文時，一個學生寫到“Ever since the birth of it， the computer has largely changed human beings life and there has been a hot debate about its effects on humans.”學生在互改互評中就會發(fā)現(xiàn)文本的開頭如此之巧，學生就會反思，為什么自己寫不出這樣的句式，是自己的思維較為局限還是積累較少呢？通過反思找到自己的問題從而針對性地進行提高訓練，這樣可以在短時間內快速地提高學生的英語寫作能力。

總而言之，高中英語寫作教學是英語教學的重中之重，教師要結合英漢語言在習慣、文化和應用上的差異，對學生進行英語文化思維的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化寫作能力，同時教師要根據教學需要采用多樣化的教學方式，滿足學生學習的不同需求，這樣才更有利于學生的發(fā)展，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

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[3] 朱忠平. 高中英語寫作教學策略的應用[J].英語廣場，2017（05）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學）