摘?要：教育改革的不斷深化，給教育活動提出了更高的要求，對學生綜合能力的培養(yǎng)成了教育活動開展的重點內容。圖像教學屬于地理課堂教學中的重要內容，只有讓學生較為全面地掌握看圖、用圖、繪圖的方式方法，才能更好地解決所遇到的地理問題。本文主要分析了地理課堂教學的圖像教學策略。

關鍵詞：地理;課堂教學;圖像

地理圖像屬于地理學科中的第二語言，是地理教師開展教學活動最為重要的一種教育媒介，也是學生有效掌握地理知識的工具。目前，高考中關于地理圖像應用、理解以及推理的題目數(shù)量以及分數(shù)占比逐漸增大，成了地理課程改革中值得引起足夠關注的重點因素。而在地理課堂教學過程中，怎樣對圖像內容加以良好的利用，更好地培養(yǎng)學生看圖、用圖能力，還值得我們更為深入地探索。

一、 現(xiàn)代化教學設備的應用

在高中地理中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)圖文轉換不夠準確，基礎知識掌握不牢等問題。針對此種現(xiàn)象，地理教師需要由基礎入手，結合小組討論法、講授法以及練習法等多種方式，強化學生對于圖示和圖例等相關圖像要素的關注，由淺入深，使學生逐漸養(yǎng)成優(yōu)質的讀圖習慣，為其解圖、用圖以及繪圖能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。此外，在課堂教學中要重視對豐富圖像的融入，結合高頻率訓練的方式對學生聽覺、視覺等多種感官加以刺激，經(jīng)過長期訓練，讓學生可以熟練地進行圖文轉換與圖圖轉換。在課前，地理教師要做充足的準備，參照教材內容和考試內容選擇與課程聯(lián)系密切的題目，針對學生開展課堂測評。利用多項訓練，使圖像概念能夠深入學生內心，從多個角度與題目之間形成良好的協(xié)調，迅速掌握題目要義，高效解決有關地理圖像的各種習題。在高中階段的地理教學當中，對學生圖文轉換能力的培養(yǎng)，是提高學生地理素養(yǎng)最為基本的要求。

二、 多種圖像搭配應用

地理與其他學科相比，需要識記的內容過多，很難激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，在學習實踐活動中所展現(xiàn)的狀態(tài)較為低下。基于此，地理教師應該在提升自己地理知識教學技能的基礎之上，以多種方式提高自身魅力，使自然威信轉化為自覺威信，積極成為一名懂學術、擅研究的優(yōu)秀教師。作為一名高中地理教師，應該樹立起終身學習的思想，奉行現(xiàn)代化教育理念，對自身優(yōu)質的學識與品行進行不斷地塑造。筆者曾采用調查問卷以及課堂觀摩等多種方式，發(fā)現(xiàn)有許多學生對多媒體演示的形式具有濃厚的興趣，而多媒體正是對地理圖像進行展示的重要手段。因此，學校應該盡量給地理教師提供更多的現(xiàn)代化教學展示技術與環(huán)境，使教師可以在課堂教學中為學生展示更多能夠吸引他們注意力的圖像，培養(yǎng)學生的探索精神和探索能力，獨立自主地尋找所遇到問題的突破口。以此種方式，不但能夠逐漸養(yǎng)成學生獨立思考以及合作學習等能力，還能提升學生圖文轉換以及文字理解方面的能力，對于學生今后對地理知識的學習大有裨益。學生對地理知識的學習、理解以及實際應用，在很大程度上取決于他們對學習對象所形成的認知。因此，地理教師應該著手對學生學習興趣的引導，結合多種方式促進學生優(yōu)質認知結構的形成，讓學生能夠在腦海中逐步構建出更為完整的地理知識體系。

三、 圖像教學的合理利用和安排

在對地理圖像加以應用的過程中，地理教師應該關注理論和實踐之間的相結合，進行不斷的觀察和反思。使學生能夠結合文字材料，并通過小組討論或者教師引導的方式，對圖示地理事實進行觀察，全面說出地理圖像相應的地理概念、成因以及原理等，對事實結果這種深層次的規(guī)律性知識得以有效提煉。在地理學科日常教學活動當中，要經(jīng)常利用圖像去解決一些實際問題，引導學生不斷強化自身的用圖意識，養(yǎng)成解決地理問題時的用圖習慣。用圖能力不僅指會看圖，還應該學會怎樣去繪圖，不僅要培養(yǎng)學生利用圖像對地理知識的分析、歸納與解釋能力，還要能解決一些實際問題。針對分布圖類的圖像，可以按照以下順序進行：觀察圖名圖例→對圖像所示地區(qū)的大概地理位置形成了解→嘗試讀取相關地名、河流以及城市→對該地區(qū)的自然和人文區(qū)域特征進行分析與總結，也就是對該地區(qū)在什么位置、都有什么、為什么會這樣等問題進行分析的過程。而針對統(tǒng)計圖標類的圖像，則可以依據(jù)以下順序進行：觀察圖名圖例→讀取數(shù)據(jù)，查看趨勢→結合文字材料對數(shù)據(jù)進行分析→對地理事物之間的聯(lián)系與規(guī)律進行解釋→結合題目要求開展圖文或者圖圖轉換，也就是分析是什么、都有什么、為什么會這樣等問題的分析與解答。針對示意圖類的圖像，應該依據(jù)以下順序進行：觀察圖名圖例→對主要和次要方面進行分析→對發(fā)生與發(fā)展的過程加以揭示→最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就是對是什么和怎么樣等問題的解答過程。針對景觀類圖像，需要關注圖文之間的結合，抓住其中的主要矛盾以及突出特征，從而實現(xiàn)對學生注意力的吸引，激發(fā)學生的學習興趣。比如在“荒漠化的防治，以我國西北地區(qū)為例”一課中，地理教師可以先為學生們展示全球各地荒漠化地區(qū)的圖像，然后提出問題：這些都是荒漠嗎？說說它們之間的共同點。在學生紛紛表達自己的觀點之后，教師便可以向學生們展示荒漠化形成過程的圖像。隨后，再對荒漠化的發(fā)生區(qū)域、本質、形成原因、表現(xiàn)形式以及類型等相關概念進行總結，結合以上內容總結荒漠化的類型，并引導學生對我國西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化問題的區(qū)域以及相應的防治措施進行總結。在此類地理知識的教學過程中，如果教師沒有在課前進行總結與整理，不將這些圖像展現(xiàn)給學生，學生將很難對荒漠化的內容形成理解。因此，對于圖像教學過程的合理利用與安排，屬于高中地理教學活動開展的重要內容。

四、 結束語

總而言之，在地理課堂教學過程中，對圖像教學活動的開展，具有非常重要的作用與意義。只有讓學生真正掌握識圖、用圖以及繪圖的方法和技巧，才能實現(xiàn)對地理問題更為高效的解答。學校管理人員應該對地理學科的圖像教學內容形成足夠的重視，為地理教師提供更多軟硬件教學輔助設施，為圖像教學活動的開展創(chuàng)造良好的教學環(huán)境與條件。教師則要積極提升自身的圖像教學能力，在工作中多分析、多總結，促進教學效果的不斷提升。

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作者簡介：

蔡敬麗，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市息烽縣第一中學。