摘?要：在初中英語教學過程中，讀與寫有著密切的聯系，也是教學中不能缺少的關鍵部分。為了對學生英語實踐與探究能力積極提升，教師應對二者之間的關系高度關注，利用彼此促進的方式，強化興趣培養(yǎng)。因此，本文通過分析教學實際情況，基于閱讀教學的基礎，提出幾點提升能力的策略，希望可以更好地結合二者，并令其服務于提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀;寫作能力

初中英語教學主要是為了對學生搜集與處理信息能力、分析解決問題能力以及交流寫作能力有效培養(yǎng)。相應地，對學生提高了標準，強調了情感表達、遣詞造句等有關要求。但是，目前很多學生出現用詞單一、搭配錯誤、連貫性不足等一系列問題，寫作水平嚴重缺失。讀與寫密切聯系。因此，閱讀可以認為是不斷積累素材的環(huán)節(jié)，教師應科學使用方法，發(fā)現讀寫結合的優(yōu)點，在教學過程中不斷培養(yǎng)寫作能力，從而達到提升水平的目標。

一、 教學現狀

（一） 缺乏有效重視

新課改提出，英語學習不只是學生通過學習和實踐活動，逐步獲得語言技能與知識，提高使用能力的途徑，還是他們培養(yǎng)學習興趣、開闊眼界的關鍵流程。在實際教學中，學生尚未獨立進行寫作學習，主要是由于課時非常有限，大多數教師不能專門輔導學生寫作。因此，主要還是通過課后練習培養(yǎng)這項能力，集中式的訓練一般是即將畢業(yè)的學生開展的工作，主要是為了短期快速提高成績，這種具有應急特點的訓練必將影響學生學習興趣，并令其出現抵觸情緒。這樣一來，不但無法提升學做能力，還會加重學習壓力。

（二） 指導不足

讀寫科學結合有利于轉移學生輸入與輸出知識。學生只有完全掌握合理的寫作指導方法，了解技巧，才可以寫出較好的文章。但在實際教學中，讀寫嚴重分離，教師對于培養(yǎng)閱讀能力過度關注，不注意提升寫作水平。在教學中一般不注意引導學生利用閱讀培養(yǎng)分析文章的能力。如此，必將發(fā)生輸入閱讀脫離輸出寫作的現象，無法獲得有效的指導。

二、 提升能力的策略

（一） 設計情境，引導學生思考

在教學材料中，基本都是圍繞規(guī)定的主題設計學習單元，進一步強化讀與寫之間的關系。教師在實施教學活動中應提高學生的參與水平，使全體學生都加入學習中，進一步憑借閱讀有效啟發(fā)，逐步掌握學習規(guī)律，有效積累理論知識，為更好地寫作創(chuàng)造基礎。但是，在實際教學中，學生并非完全掌握全部主題，很可能對某一部分主題不了解或不感興趣，此時需要科學應用教學手段，對學習興趣有效激發(fā)，此時教師應科學設計問題，高度融合寫作與閱讀。

在教學中教師應積極為學生設計問題情境，從而達到促使其思考的目的。比如“What did you learn from it？”“What did you want to know from the article？”以及“What did you

got？”設計這部分問題的依據是學生已有的知識、獲取經驗和未知經驗。

又比如，教師還可以結合某一篇文章設置題目“What is the gist

of the article？”“What have you gained from reading the article？”

針對學生來講，這部分問題相對簡單，學生可以通過自己的知識注意回答，因此能夠培養(yǎng)學習興趣，幫助他們在讀時提出并解決問題，進一步對文章涉及的全部知識點有效把握，為寫作不斷累積知識。另外，教師還可以在學生討論交流的過程中發(fā)現學生在學習中存在的問題，并結合自身情況實施合理化的啟發(fā)。

（二） 通過構建內容，擴展寫作形式

第一，采取不同的形式。輸入語言可以將閱讀作為渠道，而輸出語言的渠道則是寫作。因此，在教學中，教師必須對其給予高度關注，通過各種不同的方式，培養(yǎng)學生的興趣。比如在八上Unit 4 Topic

2教學時，教師幫助學生利用以下方式對地震內容有效闡述。比如，學生通過傳統方法對地震的產生以及自保方法進行介紹;學生利用采訪稿的方法，對經歷過地震的人群進行采訪，憑借群眾的描述解釋地震;學生還可以合理制作新聞，扮演編輯角色，客觀再現地震知識。這樣的方法可以對學生的思路有效拓展，幫助其憑借各個角色了解問題，提升寫作深度。

第二，根據話題進行半自由寫作。具體是學生根據既定話題進行寫作，比如地震話題。半自由寫作是學生開展讀后續(xù)寫，結合文章的材料、故事內容和人物對話等，充分彰顯自己的創(chuàng)作水平，接著創(chuàng)作文章。比如Topic

3，教師結合文章結尾內容，指導學生根據“謹慎上網”話題，持續(xù)開展創(chuàng)作，這個與初中生密切聯系的焦點問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣，使學生注意把握上網時間，有利于健康發(fā)展。

（三） 開展小組討論，培養(yǎng)合作能力

新課標對學生的情感需求更加重視，這就需要教師更新教學思想，改變教學方式，使學生更加自由的開展學習。在課堂中教師組織小組學習活動，使學生利用所學知識表達思想，憑借合作學習，達到共同進步的目的。比如在“Talk about abilities”中，教師采取小組合作討論的方法，將學生劃分為若干個小組，并且讓組員彼此進行提問“What ability do you have？”，學生各自使用之前學過的單詞回答“sing”“dance”等，之后再鼓勵每個小組代表發(fā)言，并且注意引導學生適當使用“I think...”“In a

word...”等關聯詞語，從而培養(yǎng)學生語感，累積素材更好地開展寫作。

三、 結束語

在英語寫作中閱讀是重要基礎，在積極改革寫作教學的前提下，教師應不斷培養(yǎng)與訓練學生的閱讀能力，使其更為正確地進行閱讀，把握合理的方法，在理解的基礎上，同步開展寫作，進一步憑借讀出英語主題的能力，推動水平的提高，強化學生學習效果，解決難題，提高初中英語寫作能力，加快綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮麗玲.培養(yǎng)良好的閱讀策略，不斷提高閱讀能力[J].中小學英語教學與研究，2016（12）：33-37.

[2]黃永偉.初中英語閱讀課“讀后任務”的問題和建議[J].中小學英語教學與研究，2015（11）：34-37.

作者簡介：

郭美玲，福建省泉州市，廈門外國語學校石獅分校。